Таким образом, на младших курсах обучения получает реализацию существенный для многих студентов мотив поступления на факультет психологии - стремление к самопознанию. Вероятно, к третьему курсу этот процесс углубляется и достигает значимых проявлений. Характерно, что познание самого себя происходит на этом этапе через сличение своего реального и идеального «Я» в представлении студента, а не на основе сравнения собственных представлений с восприятием себя другими людьми. Вторая и третья гипотезы исследования о повышении уровня общей эмпатичности и уровня интернальности в профессионально значимых сферах деятельности в процессе обучения на младших курсах вуза (1-3 курсы) не подтвердились в ходе исследования. Напротив, выявлено значительное снижение уровня эмпатии к третьему году обучения студентов-психологов, а также рост уровня их экстернальности. [5]
5. Первокурсники выделяют такие ПВК психолога - исследователя как имажинитивные, мыслительные свойства и наблюдательность; незначимыми признаются моторные, речевые, сенсорные качества. Для психолога - практика подчеркивается важность почти всех свойств личности, хотя наиболее значимыми выступают эмоциональные, мыслительные и сенсорные качества. Особо отмечается умение психолога-практика контролировать свою эмоциональную сферу.
В представлениях студентов первых курсов основными трудностями, с которыми они могут столкнуться в своей будущей профессиональной деятельности, являются, во-первых, недостаточный уровень профессиональной подготовки, некомпетентность, а, значит, и неумение понять человека и его проблему (внутренние трудности); во-вторых, низкий уровень психологических знаний клиентов, непонимание ими задач работы психолога, а, значит, и недоверие к специалисту-психологу (внешние трудности). При этом студенты делают больший акцент на группу внешних сложностей, снимая с себя, таким образом, ответственность за возможные неудачи в своей профессиональной деятельности. Эта тенденция к экстернальности наблюдается на протяжении всех трех лет обучения в вузе, усиливаясь ко второму и, особенно, к третьему курсу.
Выбирая профессию психолога, первокурсники ориентируются на две задачи: во-первых, решение своих личностных проблем, познание самого себя, самосовершенствование и т.д.; во-вторых, получение определенных знаний и умений, способствующих становлению конкурентоспособного специалиста в данной сфере.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе показана всё возрастающая от курса к курсу адекватность представлений студентов с представлениями экспертов о профессионально важных качествах психолога.
В период обучения на факультете психологии Гуманитарного института у студентов происходит более адекватное формирование профессиональных представлений: создается образ специалиста, обладающего определенным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, четче осознаются трудности профессии, связанные с процессом профессиональной подготовки, приобретением определенных знаний, умений, навыков.
Успешность обучения студента на факультете психологии Гуманитарного института связана с типом нервной системы, степенью эмоциональной устойчивости, с его внутренним психическим состояниям. Типичный успешный первокурсник имеет хорошую саморегуляцию, высокий уровень эмоционального контроля, терпим и лоялен по отношению к окружающим, доброжелателен к людям даже в состоянии внутреннего возбуждения.
Ко второму курсу наблюдается тенденция все большей устойчивости студента к традиционным трудностям и эмоциональной устойчивости. При этом, вероятно, происходит его внутренняя работа над собой как личностью: наблюдается внутренняя конфликтность представлений о себе, т.е. изменяется самоотношение. Повышается ответственность за собственные жизненные достижения. Можно предположить, что это происходит вследствие психической напряженности, вызванной необходимостью переработки и усвоения большего объема информации, позволяющей студенту осознать собственную значимость в преодолении этих трудностей.
Успешность обучения на третьем курсе связана с развитым воображением и творческим потенциалом студента. Он становится более зависимым от группы (закончен процесс адаптации с функциями студенчества), ориентированным на социальное одобрение.
Учебная успеваемость студентов на младших курсах не связана со степенью адекватности и полнотой их представлений об особенностях будущей профессиональной деятельности: профессионально важных качествах психолога, профессиональных трудностях, задачах психологической науки. Возможно именно в силу этого, успешность обучения не всегда тождественна успешности реальной профессиональной деятельности. Следовательно, успеваемость должна рассматриваться лишь как относительный критерий успешности профессионализации личности и должна быть дополнена рядом других показателей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Личностные особенности как основа профессионального становления студентов-психологов//Формирование и развитие личности: Материалы VI психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов. 21 марта 2005 г. - Питер.: Изд-во «Гуманитарный институт», - 2005 г. - С.218-220.
2. Индивидуально-психологические особенности профессионального становления студентов-психологов// Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы/ Тезисы докладов юбилейной международной научной конференции Института психологии. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С.97-98.
3. К проблеме личностных особенностей развития студентов// Обновление содержание и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе/ Тезисы докладов Международной научно-методической конференции, - Тула: Тульский гос.пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2005. - С.371-373.
4. К проблеме профессионального становления личности// Проблемы развития и формирования личности в современных условиях: Сборник статей и тезисов. - М.: Изд-во «Гуманитарный институт», -2005. - С.71-73.
5. Профессионально-личностные особенности студентов-психологов// Проблемы развития и формирования личности в современных условиях. Сборник статей и тезисов. - М.: Изд-во «Гуманитарный институт», -2004. - С.74-76.
6. Проблемы профессионального становления личности в период учебной деятельности в вузе// Профессиональное и духовное становление специалиста: Сборник статей по материалам научно-практической конференции студентов и преподавателей факультета экономики и управления, февраль 1997 г. - М.: Изд-во «Институт молодежи», - 2004 г. - С.43-
7. Якунин В.А Педагогическая психология.: Учеб. пособие - 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.-329 с
8. Самоукин А.И. , Самоукина Н.Б., Шишов А.П. Психология бизнеса. М: Ассоциация авторов и издателей ,,Тандем,,: Изд-во Экмос.1997. 272 с.
9. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского . М: Политиздат .1990. 494 с
10. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Издательский центр ,,Феникс,,. 1997. 272 с.
11. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Приложение к журналу ,,Управление персоналом,,. М. 1996/97. 400с.
12. Организация труда. Требования к проведению работ по профориентации, профотбору и адаптации молодежи в отрасли. Всесоюзный научно-исследовательский институт ,,Электростандарт,, .1987. 116 с.