Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 – 20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.1
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов.Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С.394-395
2.2 Влияние взрослого на развитие ребенка младенческого возраста.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственно эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности – другой человек, то эта деятельность – и есть общение. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.
Первые признаки общения были описаны М. И. Лисиной. Это внимание, интерес к другому человеку (ребенок смотрит, прислушивается к голосу); эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает. Психологи говорят: "Младенец беспомощен, если он один, но пара "мать и дитя" не только не беспомощна, но поражает своей жизнестойкостью".Взрослый человек – центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Естественно поэтому, что простая близость или удаление взрослого сразу означает для ребенка резкое и коренное изменение ситуации, в которой он находится. Если не побояться образного выражения, можно сказать, что простое приближение и удаление взрослого вооружает и разоружает активность ребенка. В отсутствие взрослого младенец попадает в ситуацию беспомощности. Его активность по отношению к внешнему миру как бы парализована или, во всяком случае, в высшей степени ограниченна и стеснена. У него как бы сразу отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, изменения положения, захватывания нужных предметов. В присутствии взрослого для активности ребенка открыт самый обычный и естественный путь через другого человека. Вот почему другой человек для младенца – всегда психологический центр всякой ситуации. Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется в первую очередь этим центром, т.е. его социальным окружением, или, шире говоря, отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.1
Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказывается отрицательно. Установлено, что недостаточное общение со взрослыми снижает общую интенсивность всех видов поведения детей, это проявляется в вялости, замедленности реакций, бедности рисунка движений. Эмоции таких обделенных детей более бедные и редко возникают, как редки у них и активные действия, совершаемые по собственной инициативе.
Так, после второй мировой войны в психологию вошло понятие "госпитализм", с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Большинство исследователей отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения
1 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С. Пб.: Союз, 1997. С.89
и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся вдетских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели во время войны и воспитывались в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались установить такие тесные детско-материнские отношения с кем-нибудь из взрослых, которые не соответствовали их возрасту. Без этого переход к взрослости становился невозможным.
Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакций, а в организации общения, в формировании специфически человеческих потребностей, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка. Можно даже сказать, что все дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения.1
Учитывая важность возрастного периода от рождения до 1 года для дальнейшего развития человека, мы сочли необходимым привести подборку упражнений и игр, направленных на развитие способностей ребенка первого года жизни (см. приложение 4).
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С.363-365
Заключение
Таким образом, в данной работе нами была рассмотрена проблема младенческого возраста как периода развития человека с целью изучения и описания основных новообразовнаий младенчества.
Для достижения данной цели мы изучили и описали основные теории младенческого возраста, раскрыли возрастные особенности ребенка младенческого возраста, охарактеризовали условия развития младенца.
В процессе работы были сделаны определенные выводы.
Как нами было показано - еще до рождения между матерью и ребенком устанавливается мощнейшая информационная связь, формируется единая система «мать – дитя», имеющая свои законы, которые необходимо знать для того, чтобы правильно воспитать ребенка; значимость ее в плане физического и психического развития человека очевидна. Любые нарушения этой биосоциальной системы пагубным образом сказываются на развитии малыша, приводя к искажению его психической и личностной сфер.
Сегодня наше общество возвращается к пониманию определяющей роли семьи в обеспечении физического и психического здоровья ребенка. В настоящее время перед учеными стоит важнейшая задача образования родителей, ознакомления их с новейшими достижениями современной науки о человеке. Было бы ошибочно думать, что освоение ребенком мира человеческой культуры начинается лишь с момента овладения им речи, что на первых порах законы историко-культурного развития общества не играют существенной роли в воспитании малыша. Наоборот, ребенок уже с самого начала попадает в определенную культурную среду, в которой аккумулированы достижения всех предшествующих поколений. Уже с момента рождения начинается активный процесс усвоения им культурной составляющей окружающего мира.
Важно понимать, что особую роль играет интерес взрослого к личности ребенка и к разностороннему развитию детей. Это проявляется в ориентации взрослого на знаки и сигналы, идущие от ребенка, как на показатели активности и соучастия самого ребенка во взаимодействиях. Понимание ребенка взрослым и понимание ребенком действий и ожиданий взрослого способствуют установлению стабильных отношений между ними. Если ребенок с первого дня своей жизни считается разумным партнером, у него с самого начала воспитывается чувство безопасности и доверия.
Родители знающие законы формирования поведения и психики ребенка, понимающие потребности и возможности своего ребенка смогут правильно спланировать процесс его воспитания и обучения, что поможет ранней профилактике социальной беспомощности и полноценно подготовит ребенка к его взрослой жизни. Только социально активный человек может определить свою позицию, найти формы ее выражения, оценить степень соответствия решений, своим интересам и потребностям и принять ответственность за свои действия. Только принимая ответственность, осознавая ее границы, человек может идти по пути конструктивного построения своей жизни.
Глоссарий| № | Новые понятия | Содержание |
| прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, с приобретением новых положительных качеств и свойств. Психологическое развитие человека – это совершенствование его психических процессов, состояний и свойств, переход их на более высокий уровень развития, способствующий лучшему приспособлению человека к условиям жизни | ||
| тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развитии в данный период | ||
| исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, тот путь, на котором социальное становится индивидуальным | ||
| 4 | движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Оно имеет две части: ориентировочную и исполнительную. Без ориентировки нет поведения | |
| вид деятельности человека, в рамках которого в данном возрасте или в данный период времени происходят главные положительные изменения в психике и поведении соответствующего человека | ||
| 6 | эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления - это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения | |
| многообразная сенсорная реакция, она, в том числе, заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства | ||
| доведенный до крайних выводов субъективный идеализм; признание единственной реальностью только своего «я», индивидуального сознания, отрицание существования внешнего мира | ||
| 9 | Солипсист | последователь солипсизма |
| 10 | сближение, схождение соединение. В психологии термин конвергенция используется в области зрительного восприятия | |
| восприятие. Восприятие бывает: зрительное и слуховое пространства, времени, движения; восприятие человека человеком | ||
| синдром патологии детского психического и личностного развития, возникающий в результате отделения ребенка от матери, а также ранней его институоализации | ||
| системная социально-психологическая характеристика личности человека, имеющая широкое распространение у значительной части граждан новой России. Социальная беспомощность приводит к серьезным повреждениям в основных сферах душевной жизни (поведение, чувства, мышление) и выражается в нежелании или даже отказе человека брать ответственность за социально значимые аспекты своей жизни, что проявляется в форме лени, скуки, апатии, депрессии. Социальная беспомощность может привести человека к психосоматическим заболеваниям, зависимостям, суицидам, конфликтам и правонарушениям |
Библиографический список