Многие малыши готовы часами играть с кастрюлей, открывая и закрывая крышку, заглядывая в нее и засовывая внутрь какой-нибудь предмет. Изменение ориентировки проявляется в выделении действий взрослых с предметами и в создании потребности действовать как взрослый. О том, что такая потребность возникла, говорят многие факты, например, факты помощи годовалого малыша взрослому без просьбы его об этом. Причем помощь малыш может оказать реальную, обусловленную логикой действия взрослого.
Если подводить итоги в первый день рождения, то можно оказать о следующих важнейших открытиях малыша:
-Он открыл мир человеческих отношений, через взрослого в этом мире наметились полюса оценок: доступное - недоступное, хорошее – плохое, приятное – неприятное и тому подобное;
-Он открыл возможность взаимодействия со взрослым с помощью языка и действия;
-Познал себя как независимого от взрослого, способного к самостоятельным действиям;
-Установил, что у предметов есть множество свойств, среди них главные, которые положительно оцениваются взрослыми, и не очень главные, которые встречаются в самых разных условиях.
Между годом и двумя большинство детей делает большие успехи в освоении и понимании речи. Многие исследователи отмечают, что к двум годам дети владеют большим числом различных слов, хотя и не произносят их число, как взрослые. Они уже соединяют слова в сочетания.
Психологическое пространство становится организованным, дистанция с другим человеком все увеличивается, собственные возможности действия с предметами позволяют малышу заполнить его множеством интересных и разнообразных действий. Так начинается новый период жизни, который называется ранним детством, но, приближаясь к его рубежам, ребенок уже научился играть. А игра – это не сама ли жизнь?
Рассмотрим, что же происходит в игре, как она проявляется, развивается, изменяет содержание, и как в игре меняется сам ребенок. Что же такое игра?
С точки зрения отечественной психологии игра – это особая форма активности, деятельности ребенка. В этой форме выражаются отношения ребенка к окружающей действительности, к другим, к самому себе. «Центром игровой ситуации, - пишет Д. Б. Эльконин, - является роль, которую берет на себя ребенок. Она определяет всю совокупность действий, которые в воображаемой ситуации производит ребенок. А роль – это взрослый человек, деятельность которого воссоздает ребенок ».[1,C.89]
Взрослый, его действия с вещами, его отношения с другими – содержание игры. Но для того, чтобы выделить это содержание как предмет собственной активности, ребенку надо отделить свои действия, свои отношения от действий и отношений взрослого. Это выделение действий взрослого с предметами и его отношений с другими непосредственно связано с развитием действий самого ребенка.
Исследователи психологии игры считают появление воображения важнейшим показателем нормального психического развития ребенка. Взрослые через содержание их общения с ребенком, через игрушки, которые они предлагают последнему, могут способствовать или, наоборот, препятствовать развитию воображения[18].
На первых этапах развития игры предметные замечающие действия составляют ее основное содержание. Ребенок играет рядом с другими детьми, но сотрудничества с ними практически никакого нет. Уже к концу второго года появляются первые попытки наладить сотрудничество с другим человеком при осуществлении предметного, замещающего действия.
Пример.
1. Володе скоро 2 года.
Собираясь гулять, берет с собой ведерко, совок, формочки: «Будем копать». На улице с увлечением пересыпает песок, лепит пирожки рядом с другими детьми. Потом оглядывается по сторонам, берет в руку щепку и направляется к матери: «Давай вместе играть». Мать насыпает песок в ведерко, а он строго следит, чтобы она насыпала вместе с ним. Потом начинает понарошку «есть» песочные пирожки и предлагает матери: «Мама, кушай, вкусно».
2. Играет в кубики: ставит их один на другой. Но кубики небольшие, скользкие, и пирамида быстро падает. Несколько раз принимался за дело, затем рассердился и разрушил постройку. Через несколько минут строит снова, оглядывается на мать, видит, что та освободилась, подбегает к ней: «Давай вместе там (показывает) большую пирамиду делать». Тянет ее за руку на место игры, но сам не начинает первый: «Сначала ты, мама».
Потом и сам принимается за работу, старается ставить кубики так же аккуратно и придерживает пирамиду рукой.
Сотрудничество выступает не только как общее действие под руководством взрослого, но и как образец, оценивается ребенком: «Ты, дедушка, не так делаешь, надо так».
К концу второго года ребенок уже может играть в простые сюжетные игры: пошел в магазин, за грибами в лес, как врач осматривает игрушки. Сюжет складывается из воспроизведения последовательности действий.
Совершенствование сотрудничества со взрослым и сверстником – важнейшее условие дальнейшего развития индивидуальности ребенка в игре. Большое значение будет иметь такое поведение взрослого, когда он не только отводит ребенку какую-то роль в игровых действиях, но и побуждает его к общению по поводу этих действий и их неоднозначности: «Ты как думаешь? Можно ли по-другому? Правильно ли я сделал? Что будем делать?» Общение ребенка со взрослым способствует перестройке предметной активности в такие действия, где воспроизводится отношения людей.
На первых этапах игры ребенок воспроизводит последовательность движений взрослых в подобной ситуации. Но это еще не роль. Он играет в «магазин», а не в продавца или покупателя. Только в ходе общения со взрослыми или сверстниками происходит разделение ролей в игре: «Бабушка, ну давай я буду покупать». «Дедушка, ты будешь на шлагбауме работать, а я на поезде».
Принятие даже простой роли предполагает следование правилам, связанным с ее выполнением. На третьем году начинает развиваться воображение, в игре появляется роль, а к концу третьего года – несложный сюжет. В этот период происходит переход к настоящей дошкольной игре.
Ребенок третьего года жизни способен ставить в игре последнюю цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы выполнения задуманного. Следовательно, в этом возрасте развиваются мышление и воображение.
Дети этого возраста начинают отражать в игре свои впечатления и переживания, формировались положительные качества. Очень важно с самого начала развивать у детей активность и самостоятельность в игре, не ограничивать ее повторением действий взрослого, а сочетать подражание с творческой выдумкой.
На развитие самостоятельной игровой деятельности, творческого воображения большое влияние оказывают игры-инсценировки, например, на мотив известных сказок и стихов С. Маршака, К. Чуковского.
Дети третьего года жизни начинают объединять в игре различные впечатления, сочетают подражание с выдумкой.
Каково же основное содержание игр?
· Изображение домашнего труда (дети кормят кукол, одевают их, укладывают спать, готовят им обед);
· Лечение кукол и игрушечных зверей (малыши смазывают их воображаемой мазью, выслушивают, дают лекарство, кормят);
· Поездки на транспорте (дети составляют стульчики, берут в руки обручи, бруски – управляют машиной. Одна и та же постройка бывает поездом, автомобилем и т.д.);
· Катание в тележке и машине кукол, мишек и других игрушек;
· Изображение музыкального занятия (дети играют на «пианино», поют, пляшут с куклами);
· Изображение животных (малыши бегают, лают, как собачки, прыгают, как зайчики);
· Игры со строительным материалом (дети строят домик, горку, забор, мебель. В постройках действуют куклы, игрушечные звери);
· Игры с песком (малыши формуют куличики, зарывают в песок игрушки, откапывают их).
Игры детей 2-4 лет в основном неустойчивы. Это проявляется в частой смене игрушек, а, следовательно, и игровых образов, которые могут возникать в силу подражания[5].
Ребенок возит в тележке мишку и вдруг видит у другого малыша утку: «Отдай, моя». Затем выбрасывает из тележки мишку и сажает в нее утку. Несколько малышей начинают строить поезд из стульчиков. Ребенок оставляет в покое тележку, берет стульчик, приставляет его к поезду и едет вместе со всеми.
Более устойчивы и целенаправленны в том возрасте игры с песком (формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребенка сосредоточиться), игры со строительным материалом.
Строительные игры способствуют формированию воображения, что проявляется в создании конструкции (еще весьма примитивной).
Дети рано начинают заменять в игре один предмет другим. Однако до двух лет действия ребенка еще нельзя считать полностью сознательными, так как он только подражает взрослым. На третьем году малыш уже ищет сходство между предметом-заместителем и изображаемым предметом и обычно его называет.
Несколько позже выделения воображаемых предметов в игре появляются роли. В некоторых случаях дети сначала распределяют роли. В некоторых случаях дети сначала распределяют роли среди игрушек, а уже потом наделяют ролью себя.
Иногда ребенок, подражая взрослому, фактически разыгрывает роль, но не осознает себя действующим лицом, а другие дети эту роль понимают и называют.
Пример
Марина на плите варит обед для кукол. «Ты что делаешь?» - спрашивает воспитатель. «Обед варю». – «А кто ты?» - Молчит. Рядом стоящий мальчик говорит: «она повар».
Ребенок не всегда может определить свою роль, но вопрос педагога заставляет его задуматься и понять, кого он изображает.
Пример
Дети играют в «поезд». Воспитатель спрашивает ребенка: «Ты кто?» Он смотрит с удивлением и отвечает: «Я Андрюша». – А на паровозе ты кто?» Мальчик задумывается и говорит: «Шофер».
Очень часто роль детей связана с действиями, которые они в данный момент производят; такую роль они могут назвать. Ребенок построил из стульев машину, сел, крутит руль: «Я шофер».