Пейперт и его группа разработали очень простой язык программирования -Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие рассказы или стихи, перемещаться с помощью «робота-черепахи» в классном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на «земле». При этом, для того чтобы правильно вести «черепаху», ребенок должен разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы заставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное представление о звуках и ритме.
Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий. Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика, биология, гуманитарные науки и, в частности, психология.
478 Глава 9
Общиеработы
Bayley N 1970 „Development of mental abilities", in Mussen P (ed), Carmichael ь
manual of child psychology, New York, Wiley Cooper R Zubek J (1958) „Effects of enriched early environments on the learning
ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n 12, p 159 164 Denenberg V H 1970 Education of the infant and the Young Child, New York,
Academic Press Guthne R V 1976 Even the Rat was white a historical view of psychology, New York,
Harper and Row
Hehb D 0, 1974 Psychologie science moderne, Montreal, Les Editions HRW Ltee Jeluks C, 1972 Inequality, a reassessment of the effects of family and schooling in
America, New York, Basic Books Jinsen A R (1976) „Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n 58, p
340 346 Kamm J L 1974 The science and politics of I Q, New York, Lawrence Eribaum
Associates Lmd^ay P H Norman D A, 1980 Traitement de 1'mformation et comportement
humam, Montreal, Ed Etudes Vivantes, 1980 Pupert S, 1981 Le jaillissement de 1'espnt ordinateur et apprentissage. Pans, Flam-
manon Rownneig M R „Effects of environment on development of brain and of behavior", in
The Biopsychology of development New York, Academic Press, 1971, sous la
direction de E Tolbach Thurstone LL 1955 The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N C,
Psychometric Laboratory, University of North Carolina Veinan P E 1979 Intelligence Heredity and environment, San Francisco, W H Free-
Цитированныеработы
Ban on F (1958) „The psychology of imagination", Scientific American, p 150 166 Belmont L Marolla F A (1973) „Birth order, family size and intelligence", Science,
n 182, p 1096 1101 Emit A Simon Th (1905) „Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau in-
lellectuel des anormaux", Annee Psychologique, n° 11, 191-244 Cattell J (1890) „Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p 373-380 Caouette C E (1979) „Psychologie de 1'enfant de milieu defavonse", Sante mentale au
Canada, n° 27 2 (3), p 10 14 dies', S „Temperament and learning ability of school children", American Journal of
Public Health n° 58 (12), p 2230-2239
Duncker К, 1945 „On problem-solving". Psychological Monographs, 58, n 270 Elardo R Bradley R Cald\ell В (1975) „The relation of infants' home environments
to mental test performance from six to thirty-six months A longitudinal analysis",
Child Development, n° 46, pp 71 76 Ferguson M , 1974 La revolution du cerveau, Pans, Calmann Levy Fremel C 1964 Les techniques Freinet de 1'Ecole Moderne, Pans, Colm-Bourrclier Gallon F 1869 Hereditary Genius an inquiry into its Laws and Consequence s
London
Адаптацияитворчество 479
Getzeh J W Jackson P W 1962 Creativity and intelligence Explorations with gifted
students, New York, Wiley
Godefroid J 1966 Alphabetisation, cooperative et paysannat scolaire en milieu rural africam. Rapport de recherches (1963 1965), Liege, FULREAC (Universite de Liege)
Godefroid J 1977 „Role de 1'appartenance sociale et du niveau socio-economique dans 1'onentation, les resultats et les perceptions des etudiants du College du Nord-Ouest", dans De 1'Abbittibbi-Temiskammg, Cahiers du department d'Histoi re et de Geographie, College du Noid-Ouest, n° 4, p 190 240 Goertzel V Goertzel M G, 1962 Cradles of eminence, Boston, Little Brown Giiiifoid J P (1959) Jhree faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p 469 479 Guilford J P 1967 The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill Hehb D 0 1974 Psychologie, sience moderne, Montreal, Les Editions HRW Itee Heber R 1970 Proceedings of the Second Congress of the International Association for
the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie Jensen A R (1969) „How much can we boost IQ and scholastic achievement9, Harvard
Educational Review, n° 39, p 1 23 Kagan J 1965 , Impulsive and reflective children Significance of conceptual tempo"
Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally Lloyd-Still J Hurwitz I Wolff P Shachmar H (1974) „Intellectual development after
severe malnutrition in infancy', Pediatrics, n° 54 (3), p 306 311 McNemar Q (1964) „Lost Our intelligence, Why7", American Psychologist, n 19, p
871-882 Miller В GeiardD (1979) „Family influences on the development of creativity in
children An mtegrative review". The Family Coordinator, n° 28 (3), p 295 312 Neill A S (1966) Libres enfants de Summerhill, Pans, Maspero, 1970 Rubin КВа1о'нВ (1979) „Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement". Developmental Psychology, n° 15 (2), p 225 227 Scarr S Wemberg R (1976) „I Q performance of black children adopted by white
families", American Psychologist, n 31 (10), p 726 734 Schiff M (1980) „L'echec scolaire n'est pas mscnt dans les chromosomes", Psychologie,
n° 131, p 51 56 Scuola di Barhiana (1968) Lettre a une maitresse d'ecole, par les eleves de 1'Ecole de
Barbiana, Pans, Mercure de France, 1972
Sears P 1977 „Life satisfaction of Terman's gifted women 1927-1972, Comparison with the gifted men and with normative samples". School of Education, Universite du Wisconsin, Madison Skeels H M 1966 „Adult status of children with contrasting early hfe experience',
Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p 1 65 Snyders G 1976 Ecole, classe et lutte des classes, Pans, P U F Spearman C (1904) „General intelligence objectively determined and measured",
American Journal of Psychology, n° 15, p 201-293 Terman L M 1916 The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin Terman L M Oden M H 1959 Genetics studies of genius V The giffed group at
midlife, Stanford, CA Thomson G H 1939 The factorial analysis of human ability, London, University of
London Press
Thompson G H 1952 „Autobiography", in C Nurchmson (Ed), A history of psychology in autobiography (vol IV), Worcester, Mass University Press Thurstone L L 1938 „Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1
480 Глава 9
Wither D. (1977) „Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence". Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38.
Wtillach M.A., Kogan N. Models of thinking in young children. New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc.
ZajoncR.B., MarkusG.B. (1975). „Birth order and intellectual development". Psychological Review, n° 82, p. 74-88.
Заполнить пробелы
1. Измерив время ..... и время ..... у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил ..... образную кривую.
2. Большинство современных психологов определяют интеллект как ..... личности ..... к окружающей среде.
3. По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать определенным уровнем ..... интеллекта, которому соответствует фактор G, и ..... способностями, которым соответствуют факторы S.
4. По мнению Тёрстоуна, существует семь ..... умственных способностей: ..... способность, ..... гибкость, ..... восприятие, ..... ориентация, ...... способность к ..... и быстрота ......
5. Гилфорд предложил модель, в которой ..... факторов могут быть определены исходя из трех размерностей интеллекта; ...., их ..... и ......
6. Томсон показал, что существует ..... различных факторов, ..... для каждой задачи и ..... для каждого из нас.
7. По мнению Йенсена, к ..... интеллекту относятся ассоциативные способности, а к абстрактному интеллекту - .... способности.
8. Кэттелл различает ..... интеллект, ..... индивидуумом, и сформированный интеллект, состоящий из различных ..... и ...... которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.
9. Хебб считает, что оценить можно только ...... представляющий собой результат ..... между ..... и средой.
10. При современном состоянии наших знаний мы можем выявить ..... или ..... того или иного генетического фактора лишь после ..... по тому влиянию, которое он оказывает на интеллектуальное развитие.
11. Болезнь Дауна, или ...... обусловлена наличием ..... хромосом 21.
12. Кретинизм -это род умственного ...... поражающий детей, у матерей которых в рационе недоставало ......
13. Среди всех заболеваний, возможных у матери во время беременности, к тяжелым последствиям для развития ребенка могут приводить такие болезни, как ........... или ......
14. К особенно серьезным последствиям для умственного развития ребенка, по-видимому, может приводить его плохое питание в первые ..... месяцев жизни.
15. Дети, которым родители обеспечивают постоянную ..... и .... контакты, развиваются ......
16. Зайонц и его сотрудники показали, что чем ..... в семье детей, тем ….. их IQ.
17. По-видимому, существует тесная ..... между средой, в которой воспитывается ребенок, и его школьной .....
18. В школе чаще всего преобладают ..... и представления о ..... и ...... свойственные ..... слоям.
19. Первый интеллектуальный тест был разработан ..... в ..... году с целью ..... школьников по различным ступеням обучения в зависимости от их … .
20. ..... возраст рассчитывают, исходя из даты рождения человека, а ..... возраст -по результатам тестов.
21. Коэффициент интеллектуальности - это соотношение между ..... возрастом и ..... возрастом индивидуума, выраженными в ......
22. В шкалах интеллекта Векслера учитывается выполнение ..... и ..... заданий.
23. Если вычислить для данной совокупности лиц ..... отклонение от среднего IQ, равного ..... баллам, то будет получено стандартное отклонение в ..... или ..... баллов.
24. Изучение распределения IQ в популяции позволяет получить кривую, в соответствии с которой у .....% лиц имеется умственное отставание, а у .... .%-особо высокий интеллект.
25. Гилфорд различает ..... мышление, позволяющее найти единственное точное решение задачи, и ..... мышление, направленное на поиск ..... решений.
26. Три главные отличительные черты творческого мышления - это ...........и ......
27. По-видимому, когда интеллектуальный коэффициент превышает ..... баллов, ..... между интеллектом и творческими способностями исчезает.
28. По-видимому, у женщин творческие потенции ........... у мужчин.
29. По данным Уоллака и Кагана, хуже всего адаптируются к школьной среде дети с ..... уровнем интеллекта и ..... уровнем творческих способностей.
30. Творческие личности обладают большой ..... в суждениях, всегда стремятся ..... данные из различных областей и ..... в своих представлениях о мире.
Верно или неверно?
1. У современных психологов существует общепризнанное определение интеллекта.
2. Большинство психологов не признают существования «общего» интеллекта, имеющегося в разной степени у разных людей.
3. Самый детальный анализ интеллекта осуществил Тёрстоун, выделивший семь видов умственных способностей.
4. Сформированный интеллект - это интеллект, который приобретается в течение всей жизни на основе пластичного интеллекта и опыта.
5. С точки зрения Хебба интеллект А – это потенциальный интеллект, оценить который невозможно.
6. В настоящее время уже многое известно о роли генов в развитии интеллекта.
7. Болезнь Дауна чаще всего наследуется от родителей.