· планы, в той или иной степени навязанные оптанту его сверстниками;
· объективная потребность общества в специалистах для определённой области труда;
· состояние здоровья оптанта.
В последние годы всё большее значение уделяется профессиональному самоопределению личности, по словам И.Д. Дубровиной, «процессу активного поиска личностью своего жизненного пути». Одной из важнейших задач поддержки профессионального выбора стала сейчас работа по формированию у оптантов «стремления к самопознанию, активизации внутренней позиции в выборе профессии» (Е.А. Голомшток). Появляется много развивающих программ по формированию способности выбора профессии (программы Пряжникова).
Если подытожить вышесказанное, то современный научно обоснованный профориентационный арсенал, включает следующие технологии изучения и анализа:
· личностных особенностей, детерминированных наследственностью, условиями жизни, материальной обеспеченностью, образованием;
· темперамента, характера;
· интеллектуальных способностей;
· своего образа «Я»;
· интересов, ценностей;
· степени удовлетворения потребностей при столкновении с препятствием на более ранних стадиях развития индивида;
· профессиональных альтернатив, которые сопоставляются с ожидаемым успехом;
· предпочитаемого окружения и профессиональной среды и т.д.
При этом недостатком как классических, так и современных психотехник, связанных с проблемами профориентации, является, на наш взгляд, оперирование отдельными психофизиологическими качествами и личностными особенностями. За отдельными характеристиками памяти, внимания, мышления, характера, коммуникабельности и др. не всегда видно целостную личность. Рассмотрим, к примеру, одну из использующихся сейчас профориентационных диагностических систем, направленную на оказание квалифицированной помощи учащимся 8 – 11 классов в профессиональной ориентации, в выборе уровня образования с учётом интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей подростка. Содержание блока методик следующее:
- ДДО (Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова)
- Карта интересов (А.Е. Голомшток)
- Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А. Головей)
- Изучение мотивации достижений (А. Мехрабиан)
- Исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн)
- Диагностика работоспособности (Теппинг-тест Е.П. Ильина)
- Исследование межличностных отношений (Т. Лири)
- Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т.И. Ильина)
- Конструктивный рисунок человека (А.А. Карелина)
При всём позитивном отношении к каждой методике по отдельности, возникают вопросы: а какая из предложенных методик является базовой или системообразующей, все ли надо использовать или по своему усмотрению, каков принцип подбора методик, достаточно ли их, чтобы сделать верный выбор профессии и т.д. Такой подход похож на попытку сшить лоскутное одеяло, причём заранее неизвестно, хватит ли имеющихся лоскутков или надо будет искать другие, чтобы получилось целое одеяло.
В связи с объективным развитием общественных процессов, стимулирующих развитие теории и практики профессионального консультирования, появилась потребность в переходе на очередной новый уровень понимания и психологического сопровождения процесса выбора профессии. Назрела необходимость создания новых технологий, преодолевающих слабости имевших место подходов и ориентированных на завтрашний день.
Списоклитературы:
1. Борисова Е. M., Гуревич К. M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. 1988. № 1. С. 77—82.
2. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1984.
3. Мегедь В.В., Овчаров А.А. Характеры и отношения. – М.: Армада-пресс, 2002.
4. Прокофьева Т.Н., Кузьмина М. Среди профессий и среди людей. Школьный психолог, приложение к изданию «Первое сентября», №27, 2001г.
5. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М.Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
6. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
7. Пряжникова Е. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России. Школьный психолог, приложение к изданию «Первое сентября», №24, 2000г.