В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
1. предпубертатный, подготовительный период.
2. собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания.
3. постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.
Если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому возрасту.
Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой – пубертатным, а третий – допубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).
Основные аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны друг с другом, как у мужчин, так и у женщин.
На вопрос о том, как влияет физическое развитие, включая конституциональные особенности организма и темп его созревания, на психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которой эти свойства проявляются и оцениваются. Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне возможно и даже вероятно, что определенные гены несут в себе программы развертывания и физических свойств, и некоторых особенностей темперамента и умственных склонностей индивида. Но, имея дело с поведением и сложными психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить их генетические и социальные детерминанты.
Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.
Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции.
Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.
Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.
Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации.
Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе. Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я или «Я – концепция») – сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному.
Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или понятия) каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий – то есть практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов.
Развитие человека основано на чередовании стабильного и кризисного периодов. Для стабильных периодов характерно плавное течение развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени для окружающих незаметны, но они накапливаются и дают качественный скачок в развитии в виде возрастных новообразований. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся по нескольку лет. Возрастные новообразования, формирующиеся в это время оказываются устойчивыми.
| Основные характеристики возраста |
| Подростковый возраст не является однородным. Поэтому, внутри подростковой школы выделяют несколько периодов. Основанием для такой периодизации является динамика становления основного возрастного новообразования, которым мы полагаем "авторское действие" и особое место подростковой школы как среднего звена между начальной и старшей школой. Таким образом, внутри подростковой школы выделяют четыре периода:· Первая половина 6-го класса - адаптация выпускников младшей школы к новым условиям обучения и особенностям образовательного пространства подростковой школы. На данном этапе ребенку необходимо специальное педагогическое и психологическое сопровождение и поддержка, что требует специальной организации работы классных наставников, педагогов-предметников, администрации школы.· Вторая половина 6-го класса и 7 класс - период "безответственных" проб. Именно на этом этапе важным для подростка является проявление собственной инициативы и пробы себя в различных видах деятельности. Мы не ожидаем от подростка непременного достижения результата собственных проб. Нам важно, чтобы таких проб случилось как можно больше, поскольку это способствует накоплению у подростка опыта проб и техник работы по реализации собственного замысла. Педагогическая работа в данный период разворачивается в двух направлениях: создание краткосрочных (полугодовых) курсов по выбору и представление насыщенного внеучебнго образовательного пространства.· 8 класс - "ответственные" пробы, предполагающие обязательное получение учениками результатов своих проб. Результаты анализируются и оцениваются учителем. Образовательное пространство ступени для данного периода предусматривает появление занятий-практикумов в лабораториях естественно - научных дисциплин (физики и химии), появление исследований социального и социологического характера в рамках обществоведческих дисциплин, расширение выбора учащимися областей занятий по интересам (не только курсы по выбору, но и мастерские курсов технологии).· 9 класс - период "ответственного, культурного результата". Основной образовательный результат данного возраста - умение оформить результаты своего "авторского" действия в культурную форму и представить его профессиональному сообществу. Поэтому основными педагогическими действиями в отношении учащихся этого возраста мы полагаем организацию работы с учениками над их собственными проектами (исследование, спектакль и др.) и представление результатов на школьной научно-практической конференции и творческих экзаменах. Идея подростковой школы направлена на формирование у ребенка способности к собственному ответственному действию. Реализуется эта идея в устройстве образовательного пространства подростковой ступени как пространства Подготовки - Опыта - Демонстрации. |
Подростковый возраст является наиболее сложным, ответственным и противоречивым периодом в психическом развитии ребенка. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. Вследствие резкого увеличения круга связей с окружающим миром и развития социальной активности рамки повседневной школьной жизни становятся для подростка тесными. Ценные качества личности формируются в самостоятельной деятельности, выходящей за пределы школьных программ. Важнейшим фактором развития личности подростка является наличие стремления к самообразованию (учение приобретает личностный смысл) и самосовершенствованию. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, направленные на формирование жизненной перспективы и профессиональных намерений.
Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является возникновение чувства взрослости. Оно формируется в результате изменения социальной позиции ребенка, под влиянием полового созревания и резких сдвигов в физическом развитии. Сущность данного новообразования состоит в том, что подросток начинает ощущать свое приближение к взрослому состоянию, и в связи с этим у него возникает ярко выраженное стремление к равноправию со взрослыми. Развитие чувства взрослости приводит к формированию ярко выраженной потребности в самоутверждении, которая проявляется в стремлении подростка любым доступным способом добиться признания своей личности со стороны окружающих, занять достойное положение в классе, семье, в группе товарищей. Потребность в самоутверждении выступает в ряду самых главных мотивов поведения и деятельности подростка - она побуждает школьника искать любую возможность для завоевания в коллективе сверстников популярности и уважения. Стремление к самоутверждению – естественная возрастная особенность подростка, поэтому важно уметь тактично контролировать выбираемые ими формы самоутверждения и при необходимости корректировать их выбор.