Третья часть занятия посвящается упражнению в выделении нового качества в окружающих предметах.
Дети получают задания посмотреть вокруг, найти прозрачные предметы, назвать их и ответить па вопрос: «Как ты узнал, что предмет прозрачный?» Аналогично дается задание найти непрозрачные предметы.
Знания и навыки, полученные дошкольниками, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.
Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.
Приведем пример такого занятия для детей шестого года жизни. Программное содержание. Познакомить с качествами и свойствами различных видов бумаги. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь. Учить детей ориентироваться на различные качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.
В начале занятия дети получили задания подклеить книги (по две книги каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная полуватманская). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.
Воспитатель в ответ на реплики детей: «А у меня не получается!»; «А у меня порвалась бумага» и т. д. — спрашивает, у кого книга подклеена хорошо. Этих детей он просит ^показать, какой бумагой они подклеивали книги, а затем предлагает всем найти такую же бумагу в наборе.
Воспитатель (ставит задачу). Как узнать, какую бумагу выбрать лучше? Потрогайте ее и скажите, толстая она или тонкая.
Дети. Не очень толстая, средняя.
Воспитатель. Найдите бумагу, которая тоньше этой.
Дети находят, сравнивая, показывают воспитателю. Он спрашивает, кто из детей подклеивал книги тонкой бумагой и что получилось. Дети смущенно говорят, что бумага «разорвалась», «разлезлась» и т. д.
Воспитатель. Отложите тонкую бумагу, погладьте ту полоску, которой хорошо подклеивать книги. Какая она?
Дети. Немного шершавенькая, шероховатая, не очень гладкая.
Далее дети находят гладкую бумагу и вспоминают, что она не приклеивалась, отставала. Детям предлагается решить, какой бумагой лучше подклеивать книги, и они выбирают ту, поверхность которой шероховатая.
Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.
Воспитатель. Найдите полоски бумаги, которые легче мнутся. (Дети показывают.)
Воспитатель. Что можно сказать про нее?
Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.
Воспитатель. Найдите ту полоску, которую смять трудно. (Дети показывают.)
Воспитатель. Какая это бумага?
Дети. Не мягкая, жесткая, твердая, потверже будет, толстая, сразу не сомнешь; громко получается, прямо гремит, когда мнешь.
Воспитатель. Да, эта бумага более жесткая, плотная. Что случилось с бумагой тонкой и очень мягкой, когда ею подклеивали книги?
Дети. Разорвалась; быстро размокла; разорвалась, потому что быстро размокла.
Воспитатель. Верно. А что случилось с толстой, плотной, гладкой бумагой?
Дети. Она плохо приклеивалась; отклеивалась; заворачивалась и отклеивалась.
Воспитатель. Как же будем узнавать ту бумагу, которой лучше всего подклеивать?
Дети. Она не очень толстая и не тоненькая; она не очень мягкая; она шершавенькая.
Воспитатель предлагает отобрать подходящую бумагу и подклеить книги. Дети выполняют задание безошибочно.
Данное содержание может быть закреплено в разных формах работы: при отборе бумаги для лодочек (чья лодочка будет долго плавать); для поделки вертушек и ленточек для игр с ветром, коробочек для посева семян и т. п.
Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.
Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом в старшей и подготовительной к школе группах.
Целью таких занятий в плане решения задач словарной работы является формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов. Успех занятий, их эффективность зависят от ряда условий:
1) подбора предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи
2) плановости сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;
3) отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы
а) сравнение;
б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;
в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;
4) соотношения речевой активности воспитателя и детей.
Максимум речевой активности здесь должны проявлять дети. Воспитатель скупыми, немногословными, точными вопросами, указаниями возбуждает и направляет их умственную и речевую активность.
Приведем запись такого занятия, проведенного в подготовительной К школе группе. На занятии дети сравнивают портфель и сумку.
Воспитатель. Сегодня у нас трудное занятие. Будем сравнивать два предмета (выставляет портфель и сумку). Сравнивать будем, как всегда, по порядку. Какие предметы мы будем сегодня сравнивать?
Саша. Это портфель, а это сумка.
Воспитатель. Верно. Кому они нужны?
Ира. Портфель нужен школьнику книги носить. И еще дяденьки ходят с портфелями и студенты, они там книги носят.
Леля. А сумка нужна мамам, бабушкам. Они с ней ходят. Там все лежит.
Воспитатель. Посмотрим, чем же сумка отличается от портфеля.
Миша. Портфель коричневый, а сумка черная. У них цвет разный.
Сережа. И еще у сумки углы такие круглые вверху, как будто их нет. А у портфеля вверху углы и внизу углы.
Воспитатель. Как об этом можно сказать короче? Какая у них форма?
Наташа. У них разная форма. Портфель похож на прямоугольник, а сумка нет.
Костя. Потом у них по-разному сделано сбоку. У портфеля как гармошка сбоку, а у сумки нет.
Митя. У портфеля на углах такие железные штучки. Внизу на углах, а у сумки — нет.
Воспитатель. У портфеля внизу углы металлические для прочности.
Сережа. И по-разному они закрываются. У портфеля такая крышка закрывается и замок сбоку, а у сумки замок сверху.
Катя. И еще у сумки нет крышки, как у портфеля. Там замок сразу сверху, у сумки.
Далее воспитатель предлагает детям сравнить замки («Одинаковые ли замки у портфеля и сумки?»), ручки («Теперь посмотрите на ручки— что у . них различного?»), внутреннее устройство («Посмотрите, что разного у портфеля и сумки внутри»).
Воспитатель. Вот мы и рассказали, чем сумка и портфель различаются. А чем они похожи, что у них одинаковое? Зачем людям портфель и сумка?
Оля. В портфеле носят книги, тетради, а с сумкой можно ходить в магазин.
Миша. А у меня папа с портфелем в магазин ходит.
Марик. В сумке тоже можно книги носить, я видел.
Света. В сумке и в портфеле можно носить что-нибудь, положить что-нибудь и носить.
Воспитатель. Верно. И сумка и портфель нужны для того, чтобы было удобно людям носить разные вещи. А что еще одинакового? За что держат портфель и сумку?
Антон. За ручку. Ручки у них есть.
Леля. Замки у них есть, чтоб они не открывались. А то откроется если, и все может высыпаться.
Воспитатель. Правильно. Мы хорошо рассмотрели портфель и сумку, увидели много разного и похожего. А теперь трудный вопрос. Как сразу узнать — портфель это или сумка?
Миша. Портфель коричневый.
Воспитатель. Все так думают? А сумки бывают коричневые?
Дети. Бывают.
Виталик. Надо раскрыть и посмотреть, как сделано в середине.
Воспитатель. А можно сразу узнать портфель, не раскрывая?
Сережа. Можно. Он по-другому сделан... углы у него по-другому, и замок, и ручка.
Наташа. У него такая форма, он всегда похож на прямоугольник, а сумка нет, она разная бывает.
Митя. И у него все углы хорошо видны, и замок сбоку, и ручка всегда сверху. Так узнать можно.
Лена. А сумка другая. Она бывает другой формы, замок у нее по-другому сделан и ручки по-разному. Их легко узнать. А цвета они могут быть не разного, одинакового. Воспитатель подтверждает ответы детей и заканчивает занятие.
Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств).
Рассмотрим третью группу занятий, на которых задачи словарной работы решаются в процессе обобщений, формирования понятий.