2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» произведено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция, иногда и самоагрессия в результате пси-хотравмирующей ситуации, или наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.
3. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе. Как мы видим, это напоминает нам особенности детей вышеупомянутой третьей группы.
4. Эгоцентрический тип воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интерес других, не переносит дальнейших лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен. Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй группе.Мы так подробно остановились на проблемах личностного развития в семье (рассмотрев при этом далеко не все аспекты семейных взаимоотношений), так как, на наш взгляд, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, в отличие, например, от интеллектуальной.
Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональные стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых из них являются непосильными. Помните эпизод из мудрой и доброй сказки «Маленький принц»?
«Если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват - он или я?
- Вы, ваше величество, - ни минуты не колеблясь, ответил Маленький принц.
- Совершенно верно, подтвердил король. С каждого надо спрашивать то, что он может дать».
Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной различного рода дидактогений, т.е. негативных психических состояний учащегося, вызванных неправильным отношением учителя; школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т.п.
Как можно строить работу с детьми, действительно требующими психологической помощи?
Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации:
1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.
2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо помочь ребенку овладеть адекватными формами реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды.
3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций(отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, так как изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку.
4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного зажима эмоций.
В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, способствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации.
Вопросы и задания
1. Каким детям может быть трудно учиться в школе и почему?
2. Понаблюдайте за гиперактивным ребенком на уроке, во время перемены. Подробно опишите его поведение. Проанализируйте действия педагога в отношении этого ученика.
3. Каковы психологические особенности леворуких детей? Всегда ли леворукость является причиной неуспеваемости?
4. Каковы наиболее распространенные причины, вызывающие эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста?
5. Что такое «дидактогения»? Какие меры может и должен принять учитель с целью профилактики дидактогений?РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
I. Учебники, справочники, словари, хрестоматии
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1998.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.
Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М., 1997.
Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999.
II. Монографии, научно-популярные издания
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. пси-хол. труды. - М., 1980. - 1.7.
Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М., 1987.
Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. — М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Бондаренко СМ. Учите детей сравнивать. - М., 1981.
Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. -М., 1984.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. — Р-н/Дону, 1999.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.,1986.
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987.
Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1985.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. - М., 1983.- Т.1.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.
МррковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
Особенности психического развития детей б—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., 1988.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1990.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
Реан Ю.В., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.
Родари Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990.
Славина Л. С. Трудные дети. — М., 1998.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М., 1985.
Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.СОДЕРЖАНИЕ
От авторов.............................................................3
Часть первая ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
Раздел I. Введение в психологию...........................5
Тема 1. Предмет психологии. История психологии......5
1.1. Что изучает психология.....................................5
1.2. Предыстория научной психологии.................. 10
1.3. Возникновение научной психологии .............. 12
1.4. Основные направления западной психологии 14
1.5. Развитие отечественной психологии...............23
1.6. Отрасли психологии..........................................27
1.7. Психология теоретическая и практическая....
30 Вопросы и задания.................................................................32
Тема 2. Методы психологии.........................................33
2.1. Наблюдение.......................................................33
2.2. Эксперимент......................................................35
2.3. Стратегии психологического исследования .... 38
2.4. Психодиагностические методы.......................38
2.5. Метод анализа продуктов деятельности..........43
2.6. Анкетирование...................................................43
2.7. Беседа или интервью.........................................44
2.8. Методы консультационной, развивающей
и психокоррекционной работы..............................47
Вопросы и задания.................................................................51
Тема 3. Психика и мозг.................................................52
3.1. Строение и функции нервной системы..........52
3.2. Физиологические механизмы психической еятельности............................................................623.
3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов
в психическом развитии.........................................68
Вопросы и задания................................................................. 75
Тема 4. Психика животных...........................................76
4.1. Чувствительность..............................................76
4.2. Инстинктивное поведение...............................77
4.3. Навыки..............................................................78
4.4. Интеллектуальное поведение животных........80
Вопросы и задания.................................................................82
Тема 5. Сознание человека...........................................84
5.1. Сознание как высшая форма психики............84
5.2. Структура сознания..........................................85
5.3. Сознание и бессознательное............................87