деятельностью, требующей особых форм отражения внешнего мира и вместе с тем
формирующей их.
Для отражения логических и функциональных отношений предметов человечество
выработало особую форму отражения, отсутствующую у животных, – понятия . Для
фиксации понятий у людей существует специальная система знаков– это язык, т. е.
слова и способы их связи в предложениях. Язык как средство выражения понятий
освобождает научение человека от привязанности к чувственному опыту.
УРОВНИ И ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
Конечная цель всей мыслительной (умственной, или интеллектуальной) деятельности
человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые
ставит перед ним производственная и общественная жизнь. Для этого идеальные
решения, полученные в действиях с представлениями и понятиями, необходимо реализовывать
в практических действиях с конкретными предметами в реальных задачах. Иначе
говоря, для этого нужно прилагать знания к решению практических задач, т. е.
овладевать умениями .
Таким образом, полноценное интеллектуальное научение дополняется научением
умениям. Научение у человека представляет собой сложный многоступенчатый процесс,
протекающий на разных уровнях. Так, один уровень включает сенсорное и моторное
научение. При сенсорном научении формируется различение образов восприятия, а также
процессы узнавания и опознания. При моторном научении происходит выбор и объединение
движений в соответствующие программы, их дифференцировка, генерализация и
систематизация. Их синтез – сенсомоторное научение – обеспечивает формирование
двигательных программ под контролем образов восприятия и представления.
Результаты этих видов научения выражаются в форме сенсорных, моторных и сенсомоторных
умений и навыков.
На когнитивном уровне научения у человека формируются процессы обнаружения,
анализа, отбора, обобщения и закрепления существенных свойств и связей предметов
деятельности, а также целесообразные действия по использованию этих свойств и связей.
Научение осуществляется на основе наблюдения, осмысливания упражнений и самоконтроля,
которые управляются сознательно поставленными целями и задачами. С одной стороны,
на когнитивном уровне происходит научение фактическим знаниям и практическим
действиям, необходимым для решения соответствующих классов задач, с другой –
научение обобщенным теоретическим знаниям и умственным действиям.
Перечисленные уровни и виды научения вычленены в определенной мере искусственно.
Фактически в ходе научения человека они тесно переплетены и взаимосвязаны.
Однако каждый из них имеет определенные особенности. Кроме того, эти уровни выступают
и как генетические ступени научения. Однако предшествующие уровни не исчезают и
не теряют своего значения, они только перестраиваются, подчиняются научению последующего
уровня и начинают входить в его структуру. Например, на самых высоких уровнях
когнитивного научения в него входят и усвоение фактических знаний, и усвоение
новых практических действий, и формирование новых образов восприятия, а также
моторных дифференцировок
ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ
Научение может быть стихийным, возникать в общении и взаимодействии человека с
другими людьми и окружающим миром. Но наряду с таким стихийным освоением знаний
и умений научение во многих случаях осуществляется в специально организованных
условиях как целенаправленный процесс. Эту целенаправленную организацию научения
называют обучением.
Его более распространенная форма – школьное обучение, однако элементы обучения
находятся и в семейном воспитании, и в дошкольных учреждениях и др.
Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний,
умений и навыков. На первый взгляд здесь указана ситуация любого обучения.
Действительно, до обучения у человека нет какихто знаний, умений или навыков.
После обучения они появляются. Откуда они появляются? От учителя, который обладает
этими знаниями и навыками и передает их ученику. Этот процесс передачи и есть обучение.
Но знания, умения и навыки, так же как и представления, понятия – ведь это не
физические предметы, которые можно передавать из рук в руки или «перекладывать»
из головы в голову. Знания, умения и навыки – это формы и результаты
определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове
человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить»
от когото – они должны получиться в результате психической активности самого учащегося.
Если нет встречной его активности, то никаких знаний, умений и навыков у него не
появляется. Это хорошо знает по личному опыту каждый педагог, когда факт
отсутствия у учеников встречной психической активности обозначает такими словами,
как их «невнимание», «лень», «неспособность».
Следовательно, отношение «учитель – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик
– приемник». В нем необходимы активность и взаимодействие обоих участников
процесса обучения. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия
между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются
определенные знания, умения и навыки.
Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемого, а достигая при этом
определенной, заранее поставленной цели, тем самым управляют этой активностью.
Поэтому обучение можно еще представить как процесс стимуляции внешней и внутренней
активности ученика и управления ею. Обучающий создает для активности обучаемого
необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные
средства и информацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и
навыков происходит только в результате его собственной активности.
ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия
учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки
учебного материала. Распространенная классификация методов построена на основе
выделения источников передачи содержания. Это:
1) словесные (рассказ, беседа, инструктаж);
2) практические (упражнение, тренировка, самоуправление);
3) наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала).
Также выделяют методы: организации и осуществления учебнопознавательной деятельности;
стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; контроля и
самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной
деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных
задач, то их можно разделить на следующие группы:
1) методы приобретения новых знаний;
2) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых методы
обучения делятся на:
1) объяснительноиллюстративный – осуществляется как лекция, рассказ, демонстрация
опытов и др. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание,
в результате формируются «знаниязнакомства»;
2) репродуктивный – преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение
ими знаний, решение задач, воспроизводство опытов, и, таким образом, ученик сам
активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы и т. д.; в результате
формируются «знаниякопии»;
3) метод проблемного изложения – используя самые различные источники и средства,
педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную
задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные
подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы
становятся свидетелями и соучастниками научного поиска;
4) частичнопоисковый, или эвристический – заключается в организации активного
поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством
педагога, либо на основе эвристических программ и указаний;
5) исследовательский . После анализа материала, постановки проблем обучаемые
самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и т. д.
Виды обучения: программированное обучение; проблемное обучение; деловые игры;
производственно-профессиональное обучение; инновационное обучение.
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
В основе программированного обучения лежит обучающая программа , в которой
строго систематизируются:
1) сам учебный материал;
2) действия учащегося по его усвоению;
3) формы контроля усвоения.
Учебный материал разбивается на небольшие по объему логически завершенные
учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы,
выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных
преподавателем программистом ответов, либо с помощью заданных символов, букв,
цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует
очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения
учебной дозы и новую попытку ответа.
Выделяют программы:
1) линейные – каждый учащийся изучает одинаковую для всех последовательность
учебных доз;
2) разветвленные – каждый учащийся приходит к заданной цели обучения различным
путем в зависимости от своих индивидуальных способностей.
Основные принципы и достоинства программированного обучения: