Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях исправления начинают выискивать у подростка отдельные недостатки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что положительные и отрицательные качества в личности существуют параллельно, но не мирно: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение отрицательных, порочных качеств и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не отдельные недостатки, а личность в целом. При этом методы воспитательно-профилактического воздействия должны быть направлены в первую очередь на поиск положительных черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несовершеннолетних.
Опыт свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилактического воздействия не дают достаточного воспитательного эффекта, если они не способствуют самовоспитанию подростков. Отсутствие самовоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс воспитания в этом случае действует поверхностно, не затрагивая внутреннего мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность несовершеннолетних, направленную на выработку и совершенствование социально ценных качеств личности и преодоление негативных» антисоциальных.
В процессе изучения нравственных и волевых качеств несовершеннолетних правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое качество личности вы цените в первую очередь"? В порядке важности для себя они расставили порядковые номера перед каждым качеством, и после соответствующей обработки ответов мы получили, следующие результаты:
I) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность, 6)взаимовыручка, 7) скромность, 8) целеустремленность, 9) инициативность.
Таким образом, приведенные данные исследования показывают, что у несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую очередь смелость, доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта несколько по-своему расцениваются в преступной среде. Смелость - это отсутствие боязни при совершении преступлений, демонстрация своего негативного поведения окружающим, грубость в общении с сотрудниками органов внутренних дел.
Обращает на себя внимание то обстоятельство, что такие ценные качества, как целеустремленность и инициативность, стоят в последних рядах при оценке качеств. Все это необходимо учитывать при организации процесса самовоспитания, которое выполняет различные функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как его условие.
В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей можно успешно выработать те или иные черты характера. Для этого используются различные эмоциональные ситуации, причем противоположного свойства: смелость вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через переживание чувства стыда за некоторые свои поступки. Для формирования положительной черты характера необходимо, прежде всего, создать ситуацию, при которой подросток впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить и сделать устойчивой чертой его личности.
Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подросток, преодолевая страх и робость, выходит на боксерский ринг или борцовский ковер для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание обладать высокими физическими и морально-волевыми качествами побуждают его к спортивным занятиям, в результате чего у него вырабатываются волевые, бойцовские черты характера. Эти же качества он может затем успешно использовать в обычной, повседневной деятельности. Таким образом, в процессе занятий спортом положительные морально-волевые качества вытесняют негативные, а также служат барьером, для проникновения в сознание антиобщественных взглядов. Перевоспитание правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то необыкновенных методов и способов воздействия, применяемых в спортивной деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и грамотного использования.
Процесс самовоспитания требует преодоления определенных собственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли воспитателя и тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назидательной проповеди, а умел привести в движение, разбудить стремление к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который побуждает людей направлять на борьбу с болезнью силы собственного организма. Это возможно лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подготовлен к работе с несовершеннолетними. Идейная закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность - это требования, которым он должен отвечать. Это не просто человек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участвующий в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом богатого внутреннего содержания, хорошо знать особенности своих подопечных, владеть искусством организации свободного времени, интересоваться вопросами науки и культуры.
Большие требования к личности воспитателя связаны с особенностями подросткового возраста: подросток, как губка, впитывает взгляды и убеждения уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для ребят, - писала Н.К.Крупская, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем.
Заключение.
В данной работе рассмотрены лишь основные факторы влияющие на личность в условиях социальной изоляции и показана их роль в стимулировании специфических для этих учреждений видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
В дипломной работе сделана попытка оценки сложности и многоаспектности воспитательной деятельности колонии для несовершеннолетних. Этот феномен обуславливает научный и практический интерес к его совершенствованию. Материалы проведенного исследования свидетельствуют о том, что совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в ВК зависит от:
1. внедрения в УИС программы психолого-педагогического обучения сотрудников всех частей и служб колонии;
1. организации и проведения с сотрудниками, вступающими в новую должность и незнакомыми со спецификой ВК, комплекса мероприятий по формированию психологической готовности к работе в ВК;
2. назначать на должности в воспитательном отделе лиц, которые имеют соответствующее образование, педагогическое, психологическое, юридическое;
3. правильного и квалифицированного исследования личности осуждённого, выявлении его личностных свойств и акцентуаций характера.
Проведенное исследование дает основание сделать следующие
выводы.
1. Проблема воспитательной деятельности несовершеннолетних
осужденных в ВК остается весьма актуальной для теории и
практической деятельности УИС;
2. Огромную роль в воспитании несовершеннолетних в ВК играет подбор кадров. К сожалению, сотрудники служб и подразделений в ВК подходят к решению воспитательных проблем индивидуального воздействия на осужденных с различной степенью готовности и профессионального умения.
3. Анализ данных анкетного опроса осуждённых подтверждает, что большинство осуждённых, что основной процент несовершеннолетних преступников совершают лица с низким уровнем образования, культуры и правосознания. Но не все подростки, совершающие преступления виновны в этом, ибо они не виноваты в том, что в стране низкий жизненный уровень, а общество отказывается им помочь.
4. Расчет перспектив повышения профессиональной компетентности сотрудников ВК показывают, что выход из создавшегося положения состоит в создании системы единой, непрерывной профессиональной подготовки, включающей психологические циклы. С сотрудниками, вступающими в новую должность и незнакомыми со спецификой ВК, необходимо проводить комплекс мероприятий по формированию психологической
готовности к работе в условиях ВК. Для начальников отрядов большой акцент в проведении занятий следует делать на изучении психодиагностических методик. Наличие у сотрудника потребности к доминированию само по себе положительно, даже профессионально необходимо. В сочетании же с преобладающим директивным, авторитарным стилем воспитательной работы такая мотивационно-потребностная характеристика может, с учетом роста оппозиционности осужденных, стимулировать возникновение значимых деформаций на индивидуально-психологическом уровне. В этом смысле применение активных методов обучения сотрудников имеет чрезвычайно важное профилактическое значение.