Фехнера нашла в психодиагностике.
3. Возникновение зоопсихологии как отрасли пси-
хологии, изучающей различия психики человека и живот-
ного на основе принципа происхождения человека от жи-
вотного.
4. Развитие возрастной психологии, понимающей
эволюцию ребенка с точки зрения законов общей эволю-
ции человечества и сформировавшей общие законы оп-
тимального развития ребенка, например знание так
называемых сензитивных периодов в формировании каж-
дой функции психики, когда внешнее воздействие на нее
именно в этот период обеспечивает наиболее высокую
степень развития.
5. Возникновение дифференциальной психоло-
гии, предметом которой стало изучение индивидуальных
различий между людьми и факторов, обусловливающих
эти различия.
22
41. Влияние исследований Г. Гельмгольца
и Э. Пфлюгера на развитие психологии
Герман Гельмгольц (1821-1894) внес огромный
вклад в развитие собственно физиологии, а также в психо-
логию восприятия и ощущения, разделив психику и созна-
ние в созданной им теории восприятия и бессознательных
умозаключений, суть которой заключается в следующем.
1. Восприятие подчинено закону соединения и в даль-
нейшем сопоставления конкретного стимула, т. е. внеш-
него объекта, вызывающего то или иное ощущение в на-
стоящем, с определенным опытом в прошлом, когда в ходе
бессознательных умозаключений делается вывод о соот-
ветствии или несоответствии первого и второго.
2. Бессознательные умозаключения имеют ряд отличи-
тельных особенностей:
- возникают бессознательно, т. е. без участия созна-
ния и мышления, и соответственно не управляются ими;
- имеют опытное происхождение через многократное
повторение;
- возникают из сенсомоторных связей между зритель-
ным ощущением и ощущением от движений глаза в про-
цессе восприятия.
Эдуард Пфлюгер (1829-1910) проводил опыты на
лягушке, не имеющей переднего отдела мозга, целью кото-
рых было изучение причин и факторов, регулирующих по-
ведение организма. Результаты опытов показали, что отсутст-
вие как таковой нервно-мышечной связи между органом
и мозгом не изменяет специфики поведения организма
в пространстве, так как при помещении лягушки в воду она
плыла, а на столе ползала. Это означало, что причиной
приспособительных действий организма служит не сама
42. Естественно-научные
предпосылки становления психологии
как самостоятельной науки
Выделяются следующие естественно-научные предпо-
сылки становления психологии как самостоятельной науки
в середине XIX в.
1. Постепенное отделение психологии от философии,
так как для психологии назрела необходимость разделения
предметов и методов, в частности ориентация на эмпи-
рические способы познания, тогда как философия, буду-
чи больше теоретической наукой, нежели практической,
не могла дать психологии необходимых инструментов.
2. Внедрение в психологию исходя из исторической не-
обходимости обрести свой, отличный от философского,
метод познания новых методов исследования, в частно-
сти заимствованного из естествознания метода экспери-
мента, а также математических методов подсчетов ре-
зультатов опытов.
3. Активное развитие физиологии в начале XIX столетия,
которая, обладая конкретным предметом исследования -
человеческим телом и изучая строение его органов,
ставила психические функции человека в зависимость от
особенностей его анатомии и объясняла причины и меха-
низмы его функционирования не как следствия влияния и
особой организации души, являющейся некоей бестелес-
ной и божественной субстанцией, а как целиком и полно-
стью зависящие от особенностей анатомии и физиологии
человека. Не на уровне теоретических изысканий, а не-
посредственно в опыте была доказана зависимость неко-
торых аспектов поведения человека от физиологических,
т. е. материальных, факторов.
43. Направления в развитии
психологии как самостоятельной науки
в конце XIX — начале XX в.
Становление психологии как самостоятельной науки ста-
ло возможным благодаря постепенному ее превращению
из науки описательной в науку экспериментальную. Годом
рождения психологии принято считать 1879 г., местом
рождения - психологическую лабораторию в Универси-
тете г. Лейпцига, а ≪отцом≫ - немецкого психолога
Вильгельма Вундта, который ввел в психологическую
науку метод эксперимента и создал свою эксперимен-
тальную психологию. Развитие научного психологиче-
ского знания в указанный период можно разделить на
три направления.
1. Экспериментальная психология В. Вундта, предме-
том которой стало изучение сознания путем разложения
его содержаний на простейшие элементы и последующий
их анализ. В Германии экспериментальные методы Вунд-
та разрабатывались Г. Эббингаузом в опытах по исследо-
ванию памяти. В Европе возникает Вюрцбургская школа
профессора 0. Кюльпе, предметом ее изучения становится
мышление. В Америке возникает структурализм Э. Титчи-
нера как концепция понимания сознания.
2. Развитие других отраслей психологической науки,
использующих эксперимент как основной исследователь-
ский инструмент:
- дифференциальная психология Ф. Гальтона в Англии,
изучающая специфику различий между людьми;
- метод тестов, разрабатываемый английскими иссле-
дователями А. Бине и Спирменом, американскими уче-
ными Р. Кеттелом и Ст. Холлом, который на основе этих
44. Экспер! I психология В. Вундта '
В. Вундт в своей концепции экспериментальной психо-
логии разрабатывал понятие предмета, метода и задач
психологии как науки.
1. Предмет психологии - не поведение и деятельность,
а сам человек, его внутренняя сущность, т. б. сознание и
его содержание - простейшие элементы (ощущения и
чувства), возникающие в непосредственном опыте инди-
вида.
2. Задача психологии - с помощью эксперимента
изучить эти простейшие элементы сознания и связи между
ними через их выделение с помощью метода интроспек-
ции, установление характера и нахождение законов этой
связи.
3. Методы психологии - интроспекция как особая про-
цедура, требующая специальной подготовки и умения от-
влечься от всего внешнего и сосредоточиться на самой
сути сознания, и эксперимент как способ уточнения дан-
ных, полученных в ходе самонаблюдения.
4. Экспериментальная психология делится на две отрас-
ли, имеющие разные методы и объекты исследования:
1) психология индивидуального сознания, где объектом
исследования через метод интроспекции являются прос-
тейшие элементы сознания;
2) психология народов где объектом изучения стано-
вятся высшие психические функции и психическое разви-
тие различных народов, а методами их изучения являются
этнологические наблюдения и анализ продуктов культу-
ры, языка, мифов, нравов.
Понимание сознания и ассоциаций у Вундта сводится к
следующему. Возникновение эволюционного подхода к понима-
нию природы человека (теория эволюционного развития
Ч. Дарвина, эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера)
обусловило изменение взглядов на понимание психики
человека и вытекающие отсюда задачи психологии.
Такое положение дел в науке не могло не сказаться и на
основополагающих для психологии взглядах и идеях, в част-
ности на принятом представлении о душе как субстанции,
управляющей телом или, по крайней мере, имеющей не-
кую нетленную сущность.
по себе нервно-мышечная связь, а сенсорная функция,
позволяющая различать условия и сигналы внешней сре-
ды и в соответствии с ними изменять поведение.
Опыты Э. Пфлюгера открывали особую причинность -
психическую. В различении того, что происходит во внеш-
ней среде, и реагировании на происходящее в ней и
состоит фундаментальное предназначение психикиг ее
главный жизненный смысл. Опыты исследователя подры-
вали принятое мнение о том, что психика и сознание -
одно и то же, и доказывали, что наряду с сознанием име-
ется огромная область неосознаваемой психики (бессо-
знательного), которая не сводится ни к нервной системе,
ни к системе сознания.
1. Сознание активно, имеет разные степени ясности и
разный объем.
2. Главной задачей в изучении сознания является изуче-
ние его содержаний путем разложения самого сознания
в ходе интроспекции на мельчайшие, далее неразде-
лимые частицы, отсюда вытекает и понимание самого со-
знания как набора простейших психических элементов.
3. Любая ассоциативная связь есть пассивный процесс,
протекающий без участия субъекта и его сознания, но его
продукт является новым, не сводимым к сумме своих эле-
ментарных частиц явлением.
4. В противоположность ассоциативной связи существу-
ют так называемые апперцептивные связи, которые про-
текают при активном участии сознания и являются его
особой функцией, внешне выражающейся во внимании.
методов создает свою науку о развитии ребенка - пе-
дологию;
- формирование возрастной психологии как самостоя-
тельной области научного знания;
- новая наука психотехника, или индустриальная психо-
логия, пионерами которой являлись Ф. Тейлор и Г. Мюн-
стерберг.
3. Развитие функционализма Ф. Брентано как против-
ника экспериментальной психологии В. Вундта, а также
всего ассоцианистического направления в психологии