Смекни!
smekni.com

История психологии как самостоятельная наука 2 (стр. 14 из 21)

2. Поведение - это то, что делает организм и что мож-

но наблюдать, и поэтому сознание и его феномены -

воля, творчество, интеллект, эмоции, личность - не могут

быть предметом изучения, так как они не наблюдаемы

объективно.

3. Человек не свободен, так как сам никогда не управ-

ляет своим поведением, которое детерминировано внеш-

ней средой.

4. Личность понимается как набор поведенческих шаб-

лонов ≪ситуация - реакция≫, причем последняя зависит

от предыдущего опыта и генетической истории.

5. Поведение можно разделить на три вида: безусловно-

рефлекторное и условно-рефлекторное, которые явля-

ются простым ответом на стимул, и оперантное, возникаю-

щее спонтанно и определяемое как обусловливание;

этот тип поведения играет решающую роль в адаптации

организма к внешним условиям.

6. Главной характеристикой оперантного поведения яв-

ляется его зависимость от прошлого опыта, или послед-

него стимула, получившего название подкрепления. По-

ведение усиливается или ослабляется в зависимости от

подкрепления, которое может быть отрицательным или

положительным.

59. Характеристика

и историческая роль бихевиоризма

Бихевиоризм как течение в психологии явился протес-

том против психологии сознания, против структурализ-

ма Титчинера и в то же время против функционализма

В. Джеймса. Оставаясь до середины 60-х гг. ведущим

психологическим направлением в Америке, бихевиоризм

дал психологии множество полезных идей и методик и

оказал сильнейшее влияние как на американские психо-

логические и психотерапевтические школы, так и на всю

науку психологию в целом. Была создана наука о поведе-

нии, исследования которого способствовали утвержде-

нию объективного подхода в психологии.

Достоинства и недостатки бихевиоризма:

1. Обозначил историческую потребность в расширении

понимания предмета изучения в психологии и ввел в круг

изучаемых явлений поведение человека, сделав его пред-

метом своих исследований, но при этом потребность

в расширении предмета изучения была отражена однобо-

ко и неадекватно, гак как игнорировалось сознание как

объективная сущность;

2. Исследование поведения и острая постановка проб- '

лемы объективного подхода в психологии, но понимание |

поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и .

игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психи- |

ческие процессы; i

3. Обозначение задачи управления поведением челове- I

ка, нацеленности научного исследования на связь с прак- I

тическими задачами, но из-за механистической трактовки !

поведения человек лишается своей активной деятельност- |

ной сущности и выступает как реагирующее существо; i

60. Гештальтпсихология

Основателями гештальтпсихологии (от нем. gestalt-

образ, структура), возникшей как противостояние струк-

турализму с его атомистическим пониманием сознания,

считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943),

В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин

(1890-1947).

Основные идеи гешталы

1. Предмет изучения психологии - сознание, но его по-

нимание должно строиться на принципе целостности.

2. Сознание есть динамическое целое, ≪поле≫, каждая точ-

ка которого взаимодействует со всеми остальными.

3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) высту-

пает гештальт - целостная образная структура, не своди-

мая к сумме составляющих его ощущений.

4. Метод исследования гештальтов - непредвзятое,

объективное и непосредственное наблюдение и описание

содержаний своего восприятия.

5. Восприятие не может происходить от ощущений, так

как последнее есть фикция, т. е. не существует реально.

6. Зрительное восприятие является ведущим психиче-

ским процессом, определяющим уровень развития психи-

ки, и имеет свои закономерности:

- апперцепцию (зависимость восприятия от прошлого

опыта, от общего содержания психической деятельности

человека);

- взаимодействие фигуры и фона (любое зрительное

поле делится на фигуру, отличающуюся яркостью и чет-

костью, и именно ее мы воспринимаем как основное содер-

жание поля, и фон, который не столь ярок, но именно благо-

даря фону фигура и воспринимается с такой четкостью);

31

7. Процесс положительного или отрицательного под-

крепления за совершенное действие называется обуслов-

ливанием.

8. На основе подкрепления можно построить всю сис-

тему обучения ребенка, так называемое программиро-

ванное обучение, когда весь материал расчленяется на мел-

кие части и в случае успешного прохождения и усвоения

каждой части учащийся получает положительное подкреп-

ление, а в случае неудачи - отрицательное.

9. На этой же основе строится и система воспитания и

управления человеком - социализация происходит путем

положительного подкрепления необходимых для общества

норм, ценностей и правил поведения, в то время как

асоциальное поведение должно иметь негативное подкрепле-

ние со стороны общества.

тенденцию к воспроизведению, т. е. происходит форми-

рование навыков через формирование условного реф-

лекса;

7. Высшие психические функции, например речь и

мышление, также являются навыками;

8. Механизмом удержания навыков является память;

9. Развитие психики происходит прижизненно и зави-

сит от окружающей среды и ее стимулов - социального

окружения, условий жизни и т. п.;

10. Отсутствует периодизация возрастного развитие

нет общих для всех закономерностей, определяющих

развитие ребенка на каждом возрастном этапе;

11. Эмоции есть результат реакции организма на нега-

тивные или позитивные стимулы внешней среды.

- целостность. - целостность и структурность восприятия, т. е. человек

воспринимает предметы в видимом поле не по отдель-

ности, а все вместе как единое целое.

7. Мышление не может рассматриваться как сформиро-

ванный путем проб и ошибок набор навыков, а есть про-

цесс решения задачи, осуществляемый через структури-

рование поля: те элементы поля, которые ранее не имели

между собой никакой связи, начинают объединяться для

решения поставленной задачи, и происходит это путем

осознания, т. е. через инсайт в настоящем, в ситуации

здесь и теперь. Прошлый опыт не имеет никакого зна-

чения для решения поставленной задачи.

4. Укрепление метода лабораторного эксперимента как

основного в психологических исследованиях, введение

в практику опытов на животных, что позволяет решить

многие практические задачи психологии, но эти резуль-

таты переносятся без каких-либо купюр и ограничений на

человека, не учитывая при этом качественной разницы

в поведении человека и животных;

5. Установление многих закономерностей выработки

навыков, были игнорированы важнейшие компоненты

действия - мотивация и психический образ действия как

ориентировочная основа его реализации, полностью ис-

ключался социальный фактор. 61. Теория поля Курта Левина

Немецкий психолог-гештальтист К. Левин (1890-1947)

изучал личность и ее феномены: потребности, волю, эмо-

ционально-аффективную сферу через применение разра-

ботанной им теории поля.

Основные тезисы теории поля:

1. В основе любого поведения лежат силы, формирую-

щие у человека напряжение, требующее разрядки. Эти

силы - биологические, социальные или квазипотребности,

а разрядка напряжения приводит к удовлетворению по-

требности.

2. В структуре личности существует иерархическая

связь потребностей друг с другом и их активное взаимо-

действие, что дает человеку возможность выстраивать гра-

мотную коммуникацию, делая свое поведение более гиб-

ким, компромиссным, и решать возникающие конфликты.

3. На поведение действует только то, что происходит

здесь и теперь: прошлые и будущие события могут влиять

на поведение, но только в ситуации актуального настоя-

щего действия (припоминания).

4. Схема удовлетворения потребности такова: в психо-

логическом поле индивида возникает потребность, обуслов-

ливающая напряжение, которое требует разрядки.

Возникающие в поле из окружающей среды феномены

способствуют или не способствуют разрядке в зависимо-

сти от того, какой заряд они имеют по отношению к по-

требности. Если феномен имеет положительный заряд,

то разрядка происходит, при отрицательном заряде раз-

рядки напряжения не происходит, потребность не удов-

летворяется, поиск в поле соответствующего феномена

продолжается.

63. Описательная психология В. Дильтея

Вильгельм Дильтей (1833-1911) - основатель описа-

тельной психологии - еще одного направления, возник-

шего в результате ≪открытого кризиса≫.

Основные идеи описательной психологии:

1. Отказ от объяснения природы человека через поиск

причин, объяснение и построение гипотез. Главными за-

дачами психологии являются постижение и понимание

смысла душевной жизни.

2. Методом описательной психологии является пони-

мание, которое принципиально отличается от интроспек-

ции. Для понимания характерен целостный подход к че-

ловеку, при этом исследователю необходимо отказаться

от построения различного рода гипотез, объясняющих

причины, и сосредоточиться на простом понимании явле-

ний душевной жизни.

3. Смысловые содержания душевной жизни личности

становятся понятными, если постигается направленность

данного человека (что для него ценно). Развитие личности