2. Поведение - это то, что делает организм и что мож-
но наблюдать, и поэтому сознание и его феномены -
воля, творчество, интеллект, эмоции, личность - не могут
быть предметом изучения, так как они не наблюдаемы
объективно.
3. Человек не свободен, так как сам никогда не управ-
ляет своим поведением, которое детерминировано внеш-
ней средой.
4. Личность понимается как набор поведенческих шаб-
лонов ≪ситуация - реакция≫, причем последняя зависит
от предыдущего опыта и генетической истории.
5. Поведение можно разделить на три вида: безусловно-
рефлекторное и условно-рефлекторное, которые явля-
ются простым ответом на стимул, и оперантное, возникаю-
щее спонтанно и определяемое как обусловливание;
этот тип поведения играет решающую роль в адаптации
организма к внешним условиям.
6. Главной характеристикой оперантного поведения яв-
ляется его зависимость от прошлого опыта, или послед-
него стимула, получившего название подкрепления. По-
ведение усиливается или ослабляется в зависимости от
подкрепления, которое может быть отрицательным или
положительным.
59. Характеристика
и историческая роль бихевиоризма
Бихевиоризм как течение в психологии явился протес-
том против психологии сознания, против структурализ-
ма Титчинера и в то же время против функционализма
В. Джеймса. Оставаясь до середины 60-х гг. ведущим
психологическим направлением в Америке, бихевиоризм
дал психологии множество полезных идей и методик и
оказал сильнейшее влияние как на американские психо-
логические и психотерапевтические школы, так и на всю
науку психологию в целом. Была создана наука о поведе-
нии, исследования которого способствовали утвержде-
нию объективного подхода в психологии.
Достоинства и недостатки бихевиоризма:
1. Обозначил историческую потребность в расширении
понимания предмета изучения в психологии и ввел в круг
изучаемых явлений поведение человека, сделав его пред-
метом своих исследований, но при этом потребность
в расширении предмета изучения была отражена однобо-
ко и неадекватно, гак как игнорировалось сознание как
объективная сущность;
2. Исследование поведения и острая постановка проб- '
лемы объективного подхода в психологии, но понимание |
поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и .
игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психи- |
ческие процессы; i
3. Обозначение задачи управления поведением челове- I
ка, нацеленности научного исследования на связь с прак- I
тическими задачами, но из-за механистической трактовки !
поведения человек лишается своей активной деятельност- |
ной сущности и выступает как реагирующее существо; i
60. Гештальтпсихология
Основателями гештальтпсихологии (от нем. gestalt-
образ, структура), возникшей как противостояние струк-
турализму с его атомистическим пониманием сознания,
считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943),
В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин
(1890-1947).
Основные идеи гешталы
1. Предмет изучения психологии - сознание, но его по-
нимание должно строиться на принципе целостности.
2. Сознание есть динамическое целое, ≪поле≫, каждая точ-
ка которого взаимодействует со всеми остальными.
3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) высту-
пает гештальт - целостная образная структура, не своди-
мая к сумме составляющих его ощущений.
4. Метод исследования гештальтов - непредвзятое,
объективное и непосредственное наблюдение и описание
содержаний своего восприятия.
5. Восприятие не может происходить от ощущений, так
как последнее есть фикция, т. е. не существует реально.
6. Зрительное восприятие является ведущим психиче-
ским процессом, определяющим уровень развития психи-
ки, и имеет свои закономерности:
- апперцепцию (зависимость восприятия от прошлого
опыта, от общего содержания психической деятельности
человека);
- взаимодействие фигуры и фона (любое зрительное
поле делится на фигуру, отличающуюся яркостью и чет-
костью, и именно ее мы воспринимаем как основное содер-
жание поля, и фон, который не столь ярок, но именно благо-
даря фону фигура и воспринимается с такой четкостью);
31
7. Процесс положительного или отрицательного под-
крепления за совершенное действие называется обуслов-
ливанием.
8. На основе подкрепления можно построить всю сис-
тему обучения ребенка, так называемое программиро-
ванное обучение, когда весь материал расчленяется на мел-
кие части и в случае успешного прохождения и усвоения
каждой части учащийся получает положительное подкреп-
ление, а в случае неудачи - отрицательное.
9. На этой же основе строится и система воспитания и
управления человеком - социализация происходит путем
положительного подкрепления необходимых для общества
норм, ценностей и правил поведения, в то время как
асоциальное поведение должно иметь негативное подкрепле-
ние со стороны общества.
тенденцию к воспроизведению, т. е. происходит форми-
рование навыков через формирование условного реф-
лекса;
7. Высшие психические функции, например речь и
мышление, также являются навыками;
8. Механизмом удержания навыков является память;
9. Развитие психики происходит прижизненно и зави-
сит от окружающей среды и ее стимулов - социального
окружения, условий жизни и т. п.;
10. Отсутствует периодизация возрастного развитие
нет общих для всех закономерностей, определяющих
развитие ребенка на каждом возрастном этапе;
11. Эмоции есть результат реакции организма на нега-
тивные или позитивные стимулы внешней среды.
- целостность. - целостность и структурность восприятия, т. е. человек
воспринимает предметы в видимом поле не по отдель-
ности, а все вместе как единое целое.
7. Мышление не может рассматриваться как сформиро-
ванный путем проб и ошибок набор навыков, а есть про-
цесс решения задачи, осуществляемый через структури-
рование поля: те элементы поля, которые ранее не имели
между собой никакой связи, начинают объединяться для
решения поставленной задачи, и происходит это путем
осознания, т. е. через инсайт в настоящем, в ситуации
здесь и теперь. Прошлый опыт не имеет никакого зна-
чения для решения поставленной задачи.
4. Укрепление метода лабораторного эксперимента как
основного в психологических исследованиях, введение
в практику опытов на животных, что позволяет решить
многие практические задачи психологии, но эти резуль-
таты переносятся без каких-либо купюр и ограничений на
человека, не учитывая при этом качественной разницы
в поведении человека и животных;
5. Установление многих закономерностей выработки
навыков, были игнорированы важнейшие компоненты
действия - мотивация и психический образ действия как
ориентировочная основа его реализации, полностью ис-
ключался социальный фактор. 61. Теория поля Курта Левина
Немецкий психолог-гештальтист К. Левин (1890-1947)
изучал личность и ее феномены: потребности, волю, эмо-
ционально-аффективную сферу через применение разра-
ботанной им теории поля.
Основные тезисы теории поля:
1. В основе любого поведения лежат силы, формирую-
щие у человека напряжение, требующее разрядки. Эти
силы - биологические, социальные или квазипотребности,
а разрядка напряжения приводит к удовлетворению по-
требности.
2. В структуре личности существует иерархическая
связь потребностей друг с другом и их активное взаимо-
действие, что дает человеку возможность выстраивать гра-
мотную коммуникацию, делая свое поведение более гиб-
ким, компромиссным, и решать возникающие конфликты.
3. На поведение действует только то, что происходит
здесь и теперь: прошлые и будущие события могут влиять
на поведение, но только в ситуации актуального настоя-
щего действия (припоминания).
4. Схема удовлетворения потребности такова: в психо-
логическом поле индивида возникает потребность, обуслов-
ливающая напряжение, которое требует разрядки.
Возникающие в поле из окружающей среды феномены
способствуют или не способствуют разрядке в зависимо-
сти от того, какой заряд они имеют по отношению к по-
требности. Если феномен имеет положительный заряд,
то разрядка происходит, при отрицательном заряде раз-
рядки напряжения не происходит, потребность не удов-
летворяется, поиск в поле соответствующего феномена
продолжается.
63. Описательная психология В. Дильтея
Вильгельм Дильтей (1833-1911) - основатель описа-
тельной психологии - еще одного направления, возник-
шего в результате ≪открытого кризиса≫.
Основные идеи описательной психологии:
1. Отказ от объяснения природы человека через поиск
причин, объяснение и построение гипотез. Главными за-
дачами психологии являются постижение и понимание
смысла душевной жизни.
2. Методом описательной психологии является пони-
мание, которое принципиально отличается от интроспек-
ции. Для понимания характерен целостный подход к че-
ловеку, при этом исследователю необходимо отказаться
от построения различного рода гипотез, объясняющих
причины, и сосредоточиться на простом понимании явле-
ний душевной жизни.
3. Смысловые содержания душевной жизни личности
становятся понятными, если постигается направленность
данного человека (что для него ценно). Развитие личности