главная потребность и движущая сила развития человека,
отказ от самоактуализации также ведет личность к невро-
тизации.
4. Понимание самооценки как важнейшего компонента
личности, в котором выражается сущность человека и ко-
торый обладает качеством адекватности и гибкости, т. е.
способности меняться в зависимости от ситуации.
5. Самооценка формируется под влиянием личного
опыта человека, при этом открытость новому опыту явля-
ется важным фактором ее формирования. -г-
80. Особе
экспериментальной психологии в России
Развитие психологии в России в конце XIX - начале XX в.
тесно связано с мировым развитием экспериментальной
психологии, приобретающей в этот период все большую
популярность. Многие из отечественных ученых, получив
образование в Германии и вернувшись на родину, откры-
вали свои лаборатории, где активно использовали в ис-
следованиях метод эксперимента. Так, в Одессе лаборато-
рию при Новороссийском университете открыл Н. Н. Ланге,
а в Казани при психиатрической клинике эксперимен-
тальная лаборатория была открыта В. М. Бехтеревым, ко-
торый, впоследствии переехав в Петербург, совместно
с А. Ф. Лазурским открыл в 1907 г. лабораторию при Пси-
хоневрологическом институте. В Москве Г. И. Челпановым
создается Институт экспериментальной психологии, где
разрабатывается проблематика данной отрасли психологии.
В этот период многие ученые начинают использовать в ка-
честве метода исследования естественный эксперимент.
Мировой триумф эволюционного учения Ч. Дарвина, не
обошедший стороной и Россию и нашедший здесь массу
поклонников, также способствует развитию эксперимен-
тальной психологии в нашей стране. Именно в России
проблема поведения получила наиболее глубокую и де-
тальную разработку и было создано несколько фундамен-
тальных школ, исследующих эту проблему. Таким образом,
психология как наука о поведении, возникшая в период
≪открытого кризиса≫, названная бихевиоризмом и полу-
чившая такую гопу^ярност' s Америке, а впоследствии и
е мире аозникя •≪-≪-я г •••. России, и у ее истоков стояли
такии ь≫,дные ^ьчыл^н,;,-л /ченые, как И. У. Сеченов,
41
Созданная Роджерсом концепция личности имеет ог-
ромную популярность, а разработанный им метод психоте-
рапии, ориентированный на клиента, активно используется
как в психологическом консультировании, так и в психо-
терапии. Также на его основе был создан метод группо-
вой психотерапии и коррекции, основанный на посеще-
нии так называемых ≪групп встреч≫. В настоящее время
этот метод групповой работы является одним из веду-
щих, причем не только в психологии, но и в медицине и
педагогике.
всей жизни, имеющий свои этапы, взлеты и падения.
Этот процесс характеризуется как личностный рост, на-
правленный на развитие своего потенциала на макси-
мальном уровне. В этом заключается самоактуализация
личности.
5. Путем достижения самоактуализации для человека
как существа социального, а следовательно, наталкиваю-
щегося на проблему соответствия стереотипам, выдвигае-
мым обществом, является нахождение оптимального и
гармоничного взаимодействия, когда не происходит от-
чуждения от своей природы и своего Я и в то же время
человек на нужном уровне взаимодействует с обществом.
И. П. Павлов, В. М. Бехтерев и А. А. Ухтомский. Однако
различия в путях развития отечественной науки о поведе-
нии и американского бихевиоризма связаны в первую
очередь с разными социально-культурными условиями.
Таким образом, экспериментальная психология в Рос-
сии имеет свой, отличный от западного путь развития.
К концу XIX в. отечественная психология имела свои от-
личительные особенности.
1. Антропоцентризм и рассмотрение исторических и
социальных изменений с точки зрения человека и его
практической пользы.
2. Ориентация науки на практическое применение.
3. Упор на нравственные и этические проблемы в ис-
следованиях человеческой природы и построении психо-
логических концепций.
4. Изучение исторических аспектов этических проблем
человека.
5. Сверхличные элементы сознания понимались в ключе
их нравственной составляющей.
42
8 1 . Психологические идеи И. М. Сеченова
И. М. Сеченов (1829-1905) считается основоположни-
ком отечественной научной психологии как науки о пове-
дении. Сеченов выдвигал следующие идеи о поведении
индивида и его внутренней и внешней природе.
1. Внешняя деятельность человека может быть объяс-
нена с помощью уже известной рефлекторной схемы,
при этом не происходит вмешательства бестелесных
внешних сил.
2. Все психические акты развиваются путем рефлекса,
причем последний есть отражение переданного в мозг
раздражения.
3. Схема психического процесса такая же, как и схема
рефлекса, но при этом имеет форму рефлекторного коль-
ца, состоящего из четырех этапов:
— первый этап: происходит внешнее воздействие, и орга-
низм через свою способность к чувствованию специфики
раздражителя получает информацию о той среде, в кото-
рой ему предстоит функционировать. Качество стимула и
среды распознается через сенсорные окончания мышцы,
которая наделена способностью мыслить и определять
контекст пространства и времени, где совершается
действие;
— второй этап: включается деятельность центральной
нервной системы по посылке адекватной реакции, а также
происходит преобразование сигнала в психический образ
внешней среды;
— третий этап: происходит реакция органа, выраженная
в движении, поступке или речи;
— четвертый этап (отсутствует в классической схеме
рефлекса): происходит отправка от мышцы обратного сиг-
82. Учение И. П. П;
об условно-рефлекторной деятельности
Иван Петрович Павлов (1849-1936) - продолжатель
учения Сеченова о рефлексах. Разработанное Павловым
учение о поведении повлияло на возникновение многих
зарубежных и отечественных течений, крупнейшим из ко-
торых был бихевиоризм.
Основные положения учения Павлова
1. Существует тесная связь между живым существом и
средой, которая выражается в воздействии последней на
организм через различные стимулы, на которые он дает
реакцию.
2. Существуют две категории раздражителей, и отсюда
вытекает два вида рефлексов, т. е. реакций на эти раз-
дражители:
- раздражители безусловные, сразу и непосредствен-
но вызывающие ответную реакцию, и это безусловные
рефлексы;
- безусловные раздражители, указывающие на те
условия среды, которые могут принести пользу или вред
организму, и поэтому он может не сразу на них реагиро-
вать, а реакция называется условным рефлексом.
3. Для формирования условного рефлекса необходимо,
помимо раздражителя, подкрепление реакции как пра-
вильной или неправильной, и оно в этом случае называ-
ется положительным или отрицательным соответственно.
Подкрепление обусловливает и определяет поведение,
которое помогает индивиду выжить в этой среде.
4. Поведение можно предсказать, если знать набор
условий, от которых зависит выработка условного реф-
83. Развитие педологии в СССР
Важным этапом развития отечественной психологии
в начале XX в. является возникновение и развитие педо-
логии - науки о целостном развитии ребенка. Л. С. Вы-
готский является одним из основателей этого движения
в России, и судьба педологии в нашей стране очень не-
однозначна.
Этапы развития педологии в СССР
1. Начальный этап развития: работа педолога сводится
к комплектованию учебных групп и отбору детей во вспо-
могательные школы. Основной метод - тесты, и первая
серия тестов для школы была опубликована в 1926 г. Выход
журнала Педология в 1928 г.
2. Второй этап - с 1928 г. решением Первого педоло-
гического съезда ограничивается использование тестов,
становятся все более очевидными недостатки в организа-
ции педологической службы из-за ее минимальной пси-
холого-педагогической направленности. В конце 20-х гг.
остро ставится вопрос о спецподготовке работников пе-
долого-педагогической службы, о четком размежевании
функций школьного врача и школьного педолога.
3. Рубеж 20-30-х гг. - третий этап: выдвинутое на перед-
ний план наблюдение за развитием учащихся в процессе
их обучения и воспитания, изменение отношения к тестам
и оценка их роли в педагогической практике расширили
возможности психологического обеспечения учебно-вос-
питательного процесса.
4. В 1928 г. в официальном положении О проведении
массовой практической работы по всестороннему изуче-
нию детства было описано новое понимание задач школь-
ной педологической службы: изучение учащихся в школе
84. Развитие психотехники в СССР
в 20-30-е гг. XX в.
В 20-30-е гг. в СССР, так же как и на Западе, актив-
ное развитие получает наука психотехника, задачей кото-
рой являлось осуществление практических целей психо-
логическими средствами и использование на производстве
законов человеческого поведения для его целесообраз-
ного регулирования и воздействия на человека. В СССР
принципы психотехники выражались в так называемой
платформе семнадцати, в которую входили такие со-
ветские психологи, как Керженцев, Каплун, Шпильрейн,
Стопани и др. Рассмотрим основные положения, выдви-
гаемые этими исследователями.
1. Акцентирование внимания на социалистической по-
литической ориентации исследований труда в России,
основным вопросом являлась рационализация техники и
производства, а не изучение рабочих движений.