Данное эмпирическое исследование было проведено в Белорусском государственном педагогическом университете имени максима Танка, в нем принимали участие 27 студентов второго курса в возрасте от 18 до 22лет.
В экспериментальном исследовании использовались такие методы:
1. Метод исследования ситуативной и личностной тревожности Спилбергера .
2. Метод исследования уровня личностной невротизации В.В.Бойко
3. Средние баллы студентов за экзамены.
У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и т. п., которые играют роль ориентирующих субъективных сигналов. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных и секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Однако в - ходе развития эмоции утрачивают свою, прямую инстинктивную основу, приобретаю сложно обусловленный характер, образуют многообразные виды так называемых высших эмоциональных процессов (чувства); социальных, интеллектуальных и эстетических, которые у человека составляют главное содержание его эмоциональной жизни.
моции и эмоциональные выразительные движения человека – представляют собой не рудиментарные явления его психики, а продукт положительного развития и выполняют в регулировании его деятельности, в том числе и познавательной, необходимую и важную роль.
2.1. Изучение уровня тревожности у студентов по методике Спилбергера
Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность – важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.
Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность – это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.
Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояния тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми или противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста.
У каждого конкретного человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени, так что каждого, имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.
Представленная далее методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуативную тревожность.
Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкциям, помещенным в бланке опросника, и напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. Методика изучения проявления личностной и ситуативной тревожности Спилбергера включает в себя инструкцию и 40 вопросов-суждений для измерения уровня проявления личностной тревожности. Обработка данных производится в соответствии со специальным ключом.
При интерпретации данных необходимо иметь в виду, что показатель по шкале может находиться в диапазоне от 0 до 4 баллов. Можно использовать следующие ориентировочные уровни тревожности:
0 – 1.6 баллов – низкий уровень тревожности;
1.61 – 2.79 баллов – средний уровень тревожности;
2.8 – 4 баллов – высокий уровень тревожности.
Определить уровень ситуативной и личностной тревожности студентов
Таблица 2.1.1.
Уровень ситуативной тревожности студентов
| Уровень ситуативной тревожности | Абсолютная величина (баллы) | Процентное соотношение |
| Высокий | 0 | 0% |
| Средний | 26 | 96% |
| Низкий | 1 | 4% |
| Итого | 27 | 100% |
Таким образом, исходя из результатов, можно сказать, что у 96% испытуемых (26 человек) был выявлен средний уровень ситуативной тревожности, у 4% студентов (1 человек) был обнаружен низкий уровень ситуативной тревожности. Большинство студентов имеют средний уровень тревожности.
Таблица 2.1.2.
Уровень личностной тревожности студентов
| Уровень личностной тревожности | Абсолютная величина (баллы) | Процентное соотношение |
| Высокий | 9 | 33% |
| Средний | 18 | 67% |
| Низкий | 0 | 0% |
| Итого | 27 | 100% |
Таким образом, исходя из результатов, можно сказать, что у 33% испытуемых (9 человек) был выявлен высокий уровень личностной тревожности, у 67% студентов (18 человек) был обнаружен средний уровень личностной тревожности. Большинство студентов имеют средний уровень тревожности.
2.2. Уровень личностной невротизации
Таблица 2.2.3.
Уровень личностной невротизации студентов
| Уровень личностной невротизации | Абсолютная величина (баллы) | Процентное соотношение |
| Высокий | 4 | 15% |
| Средний | 21 | 78% |
| Низкий | 2 | 7% |
| Итого | 27 | 100% |
Таким образом, исходя из результатов, можно сказать, что у 15% (4 человек) был выявлен высокий уровень невротизации, у 78% (21 человек) средний уровень невротизации, а у 7% (2 человек) низкий уровень невротизации, Большинство студентов имеют средний уровень невротизации.
2.3. Уровень успеваемости студентов
Таблица 2.2.4.
Уровень успеваемости
| Уровень успеваемости | Абсолютная величина (баллы) | Процентное соотношение |
| Высокий | 9 | 33% |
| Средний | 17 | 63% |
| Низкий | 1 | 4% |
| Итого | 27 | 100% |
Таким образом, исходя из результатов, можно сказать, что у 33% (9 человек) был выявлен высокий уровень успеваемости, у 63% (17 человек) средний уровень успеваемости, а у 4% (1 человек) низкая успеваемость. Большинство студентов имеют средний уровень успеваемости.
2.4 Статистическая обработка данных и анализ результатов
Полученные данные подвергались математической обработке по методу линейной корреляции Спирмена. Результаты были обработаны в программе STATISTIKA 6.0. В Таблице 2.4 представлены данные корреляционного анализа.
Таблица 2.4.5.
Статистический анализ связи эмоциональных состояний с успешной учебной деятельностью
|
| Valid | Spearman | t(N-2) | p-level |
| NewVar1 & NewVar1 | ||||
| NewVar1 & NewVar2 | 27 | -0,236525 | -1,21716 | 0,234908 |
| NewVar1 & NewVar3 | 27 | 0,119169 | 0,60012 | 0,553828 |
| NewVar1 & NewVar4 | 27 | -0,399037 | -2,17593 | 0,039219 |
| NewVar1 & Var1 | 0 |
Var1 – ситуативная тревожность по Спилбергеру
Var2 – личностная тревожность по Спилбергеру
Var3 – средние баллы за экзамены
Var4 – уровень личностной невротизации по В. В. Бойко
В результате коррелляционного анализа была получена статистически значимая связь между переменными Var1 (ситуативная тревожность) и Var4 (средние баллы за экзамены), которая равняется Rспирм= 0,399037, при p=0,039219. Что подтверждает, что между уровнем тревожности, полученному по методике Спилбергера и уровнем невротизации, полученному по методике Бойко корреллируют между собой. Результаты статистического анализа показали, что статистически значимой с вязи между успешностью учебной деятельностью и тревожностью нет. Таким образом гипотеза о том, что эмоциональные состояния связаны с успешностью учебной деятельности не подтвердилась.Выводы:1. У 96% испытуемых (26 человек) был выявлен средний уровень ситуативной тревожности.2. У 67% студентов (18 человек) был обнаружен средний уровень личностной тревожности.3. У 78% (21 человек) средний уровень невротизации.4. У 63% (17 человек) средний уровень успеваемости.5. В результате коррелляционного анализа была получена статистически значимая связь между переменными Var1 (ситуативная тревожность) и Var4 (средние баллы за экзамены), которая равняется Rспирм= 0,399037, при p=0,039219.6. Между проявлениями эмоциональных состояний и успешностью учебной деятельности статистической связи нет. ЗАКЛЮЧЕНИЕЭмоции регулируют психическую активность не специфично, а через соответствующие общие психические состояния, влияя на протекание всех психических процессов. Изменение среды, изменение ситуации, приводит к изменению психического состояния, его исчезновению, преобразование в новое состояние. Любое изменение «внутренних условий» влечет за собой изменение психического состояния.