Основными факторами, провоцирующими жестокость в школьном сообществе, являются:
-внутриличностная агрессивность, зависящая от индивидуальных особенностей;
-предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении - семье, референтной
(значимой) группе сверстников, учреждениях образования, посещаемых ранее;
-недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;
-традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость, к которым можно отнести:
1. общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности и психической напряженности субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния;
2. «политическую» систему учреждения образования, включающую агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно - директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований;
3. особенности отношения педагогов к школьникам, построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и максимальном бесправии детей;
4. систему взаимоотношений внутри классного коллектива (как рефрентной группы); 5.наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
6.традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.
Скрытая и явная агрессия, насилие в школе, педагогические ошибки, вызывающие у ребенка стресс, который в дальнейшем может перерасти в психическое расстройство, получили в современной науке определение «дидактогения». Одна из самых распространенных дидактогений в нашей школе - установка на послушность ребенка, на то, чтобы он был малозаметен, молчалив, «не мешал». В результате возникает порочный круг - прежде всего для мальчиков, у которых потребность в разрядке больше, чем у девочек. Школьный невроз как следствие дидактогении в 90 % случаев наблюдается именно у мальчиков.
Используя учащихся для достижения своих целей, учитель прибегает к психологической манипуляции - совокупности психологических приемов, позволяющих «овеществлять» другого человека или превращать его в средство своей деятельности. Манипуляция лишает человека возможности совершить поступок в соответствии со своим выбором. Ее результатом становятся действия по принуждению. Манипулятивное общение исключает установление партнерских отношений между учителем и учащимся, делает невозможным диалогическое общение.
Наиболее частый прием манипулирования в школе - пробуждение чувства вины, мучительного для каждого человека. Задача манипулятора - создать условия, при которых у партнера по общению возникает чувство вины, и указать, что нужно делать для ее искупления. Другой механизм – воздействие на самооценку ученика, понижение ее посредством оскорбления. Или действия манипулятора по искусственному повышению самооценки. При этом, если он перестает поддерживать самооценку своей жертвы, это означает ее понижение. Именно этот прием используют учителя, которые поощряют наушничество или действия одного ученика по осуждению другого. Подобные способы оказываются совершенно бесполезными по отношению к человеку с адекватно-сформированной самооценкой, который знает себе цену и удовлетворен этим. Однако среди учащихся таких мало в силу того, что они находятся в стадии формирования личности.
Еще один механизм – использование стремления человека принадлежать к группе, создание ситуации группового осуждения, отвержения ученика группой (классом).
Мощным инструментом манипулирования может стать простая школьная отметка. Современные исследователи отмечают, что под гнетом системы отметок ученик испытывает постоянное чувство тревоги, страха, в крайних случаях приходит к психозу. Отражаясь неблагоприятно на здоровье учащихся, неприятные чувства понижают умственную работоспособность школьников на 15-20 %, это кризисное состояние длится от нескольких часов до нескольких дней.
Инструментом манипулирования отметка становиться тогда, когда ее начинают использовать не по назначению (выставление плохих отметок по предмету за нарушение дисциплины или забытые учебные принадлежности и др.). Возникает негативная ситуация когда, уже не процесс обучения предназначен для развития личности, а личность – для осуществления этого процесса.
Манипулятивное взаимодействие со школьниками приводит к тому, что они сами усваивают манипуляцию как способ общения. Подросток, временно лишенный родительского надзора, оказывается без защиты и поддержки со стороны взрослых и вынужден либо защищаться сам всеми доступными ему способами (в основном агрессивными), либо покориться и принять роль «жертвы», что, в свою очередь, провоцирует новый виток агрессии.
Продуманную воспитательную работу необходимо строить с учетом 3-х взаимосвязанных направлений: - работа с потенциальными «жертвами» (дети, родители, педагоги, администрация): повышение самооценки, выработка навыков безопасного поведения, снятие психологического комплекса «жертвы», тренинг уверенного общения, снятие страхов и т.п.;
- работа с потенциальными агрессорами (дети, родители, педагоги, администрация): выработка навыков саморегуляции, тренинг общения без насилия, формирование опыта сотрудничества, снятие психологических установок агрессивного поведения и т.п.;
- работа по формированию безопасной среды: расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности, совершенствование системы совместной деятельности всех субъектов образования, введение системы договорных отношений, создание психологического климата взаимного уважения и доверия и т.п.
Один из отрицательных эффектов школьной жизнедеятельности - выученная беспомощность. Суть данного феномена заключается в несформированном повседневной педагогической практикой стремлении к достижениям:
- педагог воспринимает ученика как объект школьной жизни и учебной деятельности и тем самым подавляет его волю;
- ограничение самостоятельности и автономности учащегося делает его беспомощным и целиком зависимым от внешней оценки учителя;
- негативную роль играет перегрузка школьника.
Необходимость принятия единых норм жизнедеятельности при вхождении в группу в качестве негативного следствия порождает аномию - состояние, при котором человек не может интегрироваться со стабильными группами, не включается в систему социальных взаимосвязей, что приводит к отрицанию им наиболее значимых норм и ценностей и порождает чувство несправедливости, несоответствия получаемой реакции приложенным усилиям. Аномию вызывает невозможность человека следовать нормам, принятым в данном коллективе, хотя он полностью их принимает.
Несоответствие между принятыми коллективом целями и легальными средствами, с помощью которых они достигаются, становится источником формирования у людей различных позиций по отношению к целям и способам их достижения, в результате которых рождаются: конформист, новатор; отстраненный тип; мятежник. Другое следствие – отчуждение. Оно возможно в случаях, когда человек не может контролировать процессы, в которые включен; лишен возможности стремиться к общей цели и ощущать собственное назначение в группе и организации; не сформировал отношения к деятельности, ведущей для коллектива, как к средству самовыражения. Литература:
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога М., 2004.
2. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога, М.,2002
3. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.
4. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика работы социального педагога/ ред. В.А. Сластенина. М., 2002. 5.Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.
Глоссарий по дисциплине: «Основные направления деятельности и должностные обязанности педагога-
психолога и социального педагога»
| На русском языке | На казахском языке | На английском языке |
| Социальный педагог | Әлецуметтік педагог | social pedagogue |
| Методика социального воспитания | Әлеуметтік тәрбиелеу әдістемесі | technique social education |
| Индивид | Индивид | individual |
| Личность | Жеке тұлға | personality |
| Индивидуальность | Жекелік | individuality |
| Способности | Қабілеттілік | ability |
| Деятельность | Қызмет | activity |
| Метод | Әдіс | method |
| Социальное воспитание | Әлеуметтік тәрбиелеу | social education |
| Социализация | Әлеуметтану | socialization |
| Приемы | Тәсілдер | reception |
| Саталисты | Сатандықтар | Satan |
| Мотивация | Мотивация | motivation |
| Общение- | Қарым-қатынас | intercourse |
| Коммуникация- | Ақпарат алмасу | communication |
| Воля | Ерік | will |
| Идентификация | Идентификация | identification |
| Групповая совместимость | Топтық сәйкес келушілік | group compatibility |
| Коммуникабельность | Қарым-қатынасшылдық | wavelengthmanship |
| Кризисы возрастные | Жас рекшелік дағдарыстары | age crisis |
| Онтогенез | Онтогенез | henogenesis |
| Филогенез | Филогенез | phylogenesis |
| Аттракция | Аттракция | attraction |
| Генерализация | Генерализация | generalization |
| Гипнопедия | Гипнопедия | hypnopedia |
| Делинквент | Делинквент | tortfeasor |
| Депрессия | Депрессия | depression |
| Дискомфорт | Қолайсыздық | discomfort |
| Идентичность | Даралық | identity |
| Идиотия | Идиотия | idiocy |
| Дистресс | Дистресс | distress |
| инертность | Инерттілік | heaviness |
| инсайт | Инсайт | insight |
| Кооперация | Кооперация | cooperation |
| Конфронтация | Конфронтация | confrontation |
| Корреляция | Қатынас | correlation |
| Мониторинг | Мониторинг | monitoring |
| Навык | Дағды | experience |
| Одаренность | Дарындылық | genius |
| Нонконформизм | Нонконформдылық | recusance |
| Оккультизм | Оккультизм | occultism |
| Парадигма | Парадигма | paradigm |
| Прайминг | Прайминг | primaries |
| Реабилитация | Реабилитация | rehabilitation |
| Сегрегация | Сегрегация | segregation |
| Фанатизм | Фанатизм | bigotry |
| харизма | Харизма | charisma |
| эзотерический | Эзотериялық | esoteric |
| экстернал | Экстернал | exteriorization |
| Социальная работа | Әлеуметтік жұмыс | Social work |
| Cоциальная помощь | Әлеуметтік көмек | Social help |
| Cоциальная защита | Әлеуметтік қорғау | Social defense |
| Цели социальной работы | Әлеуметтік жұмыстың мақсаты | Purpose of social work |
| Задачи социальной работы. | Әлеуметтік жұмыстың міндеттері | Problems of social work |
| Принципы социальной работы. | Әлеуметтік жұмыс қағидалары | Principles of social work |
| Уровни социальной работы | Әлеуметтік жұмыс деңгейлері | Levels of social work |
| Медико-психологические методы | Дәрігерлік-психологиялық әдістер | Medical-psychological methods |
Социальный педагог-организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме.