Переход в третью модель возможен лишь при условии появления жизненной позиции Я±ОНИ±. Учащиеся с этой позицией устанавливают определенные дистанции в общении со сверстниками. С учащимися с первой моделью поведения необходимо прекратить общение личного характера, ограничить и держаться далекой дистанции, т.к. они могут без всякой причины толкнуть их или ударить. Все это нужно делать постепенно и без всякой демонстрации, в противном случае можно вызвать обратный эффект. У учащихся замечена прямая зависимость аффективной сферы с эмоциональным состоянием. Ненависть нарушает границы интимного расстояния (удары, швыряние предметов, толкание, избиение и пр.). Чем больше ненависти, ярости, тем жестче физическая месть. Зависть побуждает учеников прибегать к таким формам мести, как клевета, разглашение тайны, высокий оскорбительный тон, слова-оскорбления и пр. Только уравновешенные дети способны терпеливо взвесив неприятную ситуацию, принять решение (установление нужной дистанции, используя «уколы» и «поглаживания» правильно). (Бэрн Э., 1997.)
Волевая сфера
Схема 12. Модели развития волевой сферы личности в конфликтной ситуации.
эмоции
Я ß люди
ситуации
эмоции
Я ß\à люди
ситуации
эмоции
Я à люди
ситуации
1
модель
2
модель
3
модель
Как показано в схеме 12, волевая сфера находится также в прямой зависимости от эмоциональной и потребностной сфер. Первая модель волевой сферы предполагает полную подверженность влиянию эмоциям людей и ситуациям. Отсутствие способности управлять собственными эмоциями (особенно отрицательными) негативно сказывается на росте личности: способствует ее торможению и разрушению. Оказывая влияние на развитие потребностной сферы, ученик постепенно научается управлять собственными эмоциями. Развитие жизненной позиции Я±ОНИ± приведет к способности управлять людьми. Умение управлять эмоциями и оказывать влияние на окружающую социальную среду приведет к усилению объективной оценки ситуации, к поиску верного решения.
Вторая модель аффективной сферы учащихся предполагает возможность иногда оказывать влияние на окружающую среду, встать выше своих эмоций и быть подверженными влиянию окружающей среды (люди, ситуации) и собственных эмоций.
Наблюдения за примитивными группировками в естественных условиях, показали очевидность причинно-следственных связей в их взаимоотношениях. Ученик, способный иногда встать выше своих эмоций (вторая модель аффективной сферы), легко становится «лидером» учащихся с первой моделью этой же сферы. Если один из участников конфликта является «лидером», то воспитательная работа не должна проводиться в присутствии его группировки, иначе разрешение конфликта может не наступить и более того, вызвать бурный протест в виде асоциального поведения.
Личность с третью моделью развития характеризуется независимостью, полной свободой от норм поведения людей первой и второй модели, способностью оказать влияние на социальную среду, на бурный рост личности.
Таблица I
Структура личности. Основные сферы развития, где 1 - примитивная, 2 - манипулятивная, 3 - интеллектуальная модели
1
2
3
ПàУ
ПàB\CàУ
ПàB\OàУ
Потребностная сфера
Открытие бурные проявления эмоций
Скрытые проявления эмоций
Уравновешенность
Эмоциональная сфера
Я-ОНИ -; Я+ОНИ +
Я-ОНИ +; Я+ОНИ -
Я ± ОНИ ±
Сфера самосознания
Права +, обязанности -
Права - обязанности +; Права + обязанности -
Права + обязанности +
Сфера прав и обязанностей
ПàУ
Режим дня
Структурирование прав и обязанностей
Сфера структурирования времени
Избегание, компромисс
Приспособление, соперничество
Сотрудничество
Сфера общения
Игра
Стимул
Интерес
Мотивационная сфера
Физиологические потребности
Потребность в эстетической форме
Потребность в эстетическом содержании
Ценностная сфера
Ощущения тела
Зрение, слух
Мыслительные процессы
Сфера чувственного познания
Ригидность
Гибкость
Интегрированность
Интеллектуальная сфера
Физическая месть
Вербальная месть
Самозащита Установление дистанции
Аффективная сфера
Волевая сфера
Таблица 2
Жесты, используемые учениками во время общения со сверстниками
№
Описание жестов
изображение
Значение
1
Выставление большого пальца вверх
«хорошо», «все е порядке» (одобрение)
2
Выставление вверх 2 и 5 пальцев прямо
«новый русский», «панк» (одобрение)
3
Выставление 2x5 пальцев вверх с отклонениями в разные стороны
«тупой новый русский», «тупой панк», «тупой» (оскорбление)
4
Выставление 1 (большого) пальца вниз одной рукой
«плохо»
(оскорбление)
5
Выставление 1(большого) пальца вниз двумя рунами
«очень плохо», «позор» (оскорбление)
6
Выставление 4 пальца вверх
Предупреждение о предстоящей драке (вызов, приглашение)
7
Комбинирование из 2 и 3 пальцев обеих РУ*
'
Предупреждение о предстоящей жестокой дреке (вызов)
8
Комбинирование из 3 пальцев обеих рук
«плохо», негативная оценка (оскорбление)
9
Комбинирование из 2 и 3 пальцев одной руки со 2 пальцем другой рут
«козел» (оскорбление мальчика)
10
Комбинирование из 2 и 3 пальцев одной руки со 2 пальцем другой руки
1
«сука» (оскорбление девочки)
11
Выставление 3 пальца одной руки
«отвяжись», «мужской полосой орган» (нежелание общаться)
12
Выставление 2 и 3 пальцев одной руки
половой акт (приглашение)
13
Выставление 2 и 5 пальцев с волнообразными движениями руки
половой акт (приглашение)
14
Выставление 2,3 и 5 пальцев одной руки
Секс с участием 3 и более партнеров (приглашение)
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Метод статистической обработки составляющих конфликта как основа выбора стратегии разрешения конфликтных ситуаций в школьно-педагогическом коллективе // Методы психологии: Ежегодник Российскогопсихологического общества. Тезисы докладов. - Ростов-на-Дону, 1997. -Том3, выпуск 2. с. 11-12.
2. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в школе // Перспективы развития службы практической психологии образования: Тезисы докладов 1 Республиканской научно-практической конференции попсихологии. - Черкесск, 1999. - с. 3-5.
3. Конфликты начальной школы в системах «Ученик-ученик» и «Учитель-ученик» // Вопросы социальной и этнической психологии. Сборник научных трудов. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Ю.В. Красикова; Северо-Осетинский государственный университет. - Владикавказ: Изд-во СОГУ,2000. - с. 96-102.
4. Влияние социальной атмосферы на особенности протекания конфликтов в системе отношений «Ученик-ученик» в возрастных категориях //Циклы. Материалы II Международной конференции. Часть I. Тезисы для докладов, г. Ставрополь, 2000, Изд-во Северо-Кавказский государственный технический университет. - с. 199-200.
5. Психология обучения на уроках иностранного языка // Циклы. Материалы III Международной конференции. Часть II. Тезисы для докладов, г.Ставрополь - Кисловодск. Изд-во Северо-Кавказский государственный технический университет. 2001. - с. 25-26.
6. Психология конфликтов в средней школе // Монография. / Под ред.докт. филол. наук, проф. Ю.В. Красикова, Владикавказ: Изд-во СОГУ. 2002.124с.