ной ценностью в системе человеческих отношений;
социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации); индивидуализации воспитания;социального закаливания учащихся (выработка волевых способов пре-
одоления негативного воздействия социума);
создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственнойзависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).
Теория и практика воспитания постоянно обогащается, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.
В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:
- прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);
- антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);
- социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);
- модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);
- технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);
- гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).
В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.
2. Сформулируйте главную цель воспитания.
3. Перечислите основные элементы структуры воспитания и дайте им общую характеристику.
4. Проанализируйте соотношение целей воспитания и потребностей общества и личности.
5. Покажите взаимосвязь целей воспитания и задач профессионального, личностного развития специалиста.
6. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
Человек – существо социальное, общественное. Будучи частью социума, он приобретает определѐнный социальный опыт, который становится неотъемлемой частью личности.
Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.
Семейное воспитание– сложная система воспитания и образования в условиях конкретной семьи. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия – это важнейший институт социализации личности, которая осуществляется в результате целенаправленного процесса воспитания по механизму научения.
Семья– это социально-экономическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого еѐ члена. Семье свойственно естественное самоуправление, которое предполагает распределение функций между всеми еѐ членами, ответственное их исполнение.
Семья– социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным и т. д. Всѐ это – основная питательная среда, в которой ребѐнок живет и которую отражает в себе.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления, но особое место занимает нравственное воспитание.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут преодолеть все трудности жизненного пути.
Задачи семьи: создать максимальные условия для всестороннего развития ребѐнка; обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ре- бѐнку; передать опыт создания и сохранения семьи; научить полезным прикладным навыкам;воспитывать чувство собственного достоинства и ценности собственно-
го «Я».
Семейное воспитание имеет и свои принципы: гуманность и милосердие к растущему; участие детей в жизнедеятельности семьи;– открытость и доверительность отношений, их оптимистичность;
последовательность в требованиях.Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются связанные между собой сферы долга, любви и интереса друг к другу. Отсутствие активной сознательности в этих сферах лишает семью положительного влияния на детей. Излишнее внимание к одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс. Гармоничное взаимодействие всех сфер делает процесс воспитания в семье полноценным и целостным.
Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребѐнка.
Выделяют два типа деформации семьи: структурный и психологический. Первый тип деформации семьи связан с нарушением еѐ структурной целостности, например отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация обусловлена нарушением системы межличностных отношений в семье и рядом других факторов: системой отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. д.
Нарушение системы межличностных отношений оказывает наиболее сильное влияние на развитие личности ребѐнка, подростка, и приводит к разнообразным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.
Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии позволяет наиболее эффективно осуществлять семье воспитательную функцию.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каковы пути социализации личности в семье?
2. Как изменяются роль и значение семьи по мере взросления ребѐнка?
3. Как влияет стиль родительского поведения на социальное развитие ребѐнка?
4. Каково влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности?
Процесс воспитания представляет собой органическую часть целостного деятельно-воспитательного процесса. Достижение заданных воспитательных целей осуществляется наиболее эффективными способами – методами воспитания.
Метод воспитания (от греч. «metodos» – путь) – это способ реализации целей воспитания.
Методы воспитания– способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.
Содержательно методы воспитания проявляются: через непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств; общественное мнение референтной группы (коллектива), личностнозначимого, авторитетного для воспитанника человека, средств массовой информации (телевидение, печать, радио);
совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение с ним,игру;
процессы обучения или самообразования, передачу социального опыта вкругу семьи, в процессе дружеского, профессионального общения;
народные традиции, творчество, чтение художественной литературы.Таким образом, методы воспитания представляют собой сложные действия, своеобразно организованную деятельность, предполагающую применение системы педагогических мер, совокупности взаимосвязанных методов, объединѐнных единой целью (замыслом).
Различия в реализации метода характеризуются приѐмами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога.
Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:
1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример.
2. Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность (обусловлены внедрением новых воспитательных технологий).
3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.
4. Тренингово-игровые – деловые игры, социально-психологические тренинги и др.
5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.
Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.
Классификация методов.