Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 28 из 32)

1. Наиболее распространѐнной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности, включающей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания:

методы формирования сознания, направленные на достижение единства

сознания и поведения воспитанников (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

методы организации деятельности, ориентированные на формирование положительного опыта поведения, общения и деятельности воспитанников (упражнения, поручения, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

2. Группировка методов воспитания П.И. Пидкасистого:

методы, формирующие мировоззрение воспитанников;

организующие деятельность воспитанников и стимулирующие еѐ моти-

вы;

осуществляющие оценку поступков воспитанников.

Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведѐт к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Только при условии, что воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает еѐ собственную активность в работе над собой, оно оказывает на неѐ эффективное развивающее и формирующее влияние. В процессе воспитания необходимо побудить личность к самовоспитанию.

К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование, самокоррекция, самоубеждение, самоконтроль.

Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного опыта или их системы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

Процедуру использования комплекса методов и приѐмов по достижению воспитательной цели называют методикой.

Систему методов, приѐмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действий воспитателя, определяют как технологию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимают под методами воспитания?

2. Есть ли универсальные методы и средства воспитания?

3. Как оценивают эффективность методов воспитания? От чего зависит их выбор?

4. Приведите примеры воспитательных методов и приѐмов и проанализируйте их отличительные признаки.

5. Дайте определение методики и технологии воспитания. Что между ними общего, в чѐм различия?

Тема 4. Педагогические технологии

4.1. Подходы к пониманию технологии и еѐ сущность.

Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.

Понятие « педагогическая технология» вошло в педагогическую науку сравнительно недавно. На Западе (30-е гг. XX в., США) с внедрением техники в учебный процесс заговорили о технологии обучения. С появлением программированного обучения и разработкой дидактических машин появился новый термин – «технология образования». И лишь в 60-е гг. его расширили до педагогической технологии, обеспечивающей наиболее эффективное достижение поставленной цели обучения (образования).

Понятие «технология» означает «наука техники».

В Толковом словаре В. Даля приведено следующее определение понятия «техника»:

«Техника – искусство, знания, умения, приѐмы работы и приложение их к делу» (т. 4, с. 404).

На сегодняшний день отсутствует единое понимание категории «педагогическая технология».

1. Педагогическая технология – это совокупность психологопедагогических технологий, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приѐмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.

Лихачѐв).

2. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (В.М. Кларин).

3. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обязательным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

4. Педагогическая технология – это упорядоченная система действий, выполнение которой приводит к достижению поставленных целей (Н. Таланчук).

В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учѐтом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В обобщѐнном виде данное понятие можно представить как научно обоснованную последовательность процедур, приводящую к гарантированному достижению педагогических целей. Это и будет выражать сущность педагогической (образовательной) технологии. В неѐ попадают и технологии обучения, и технологии воспитания, и технологии педагогического процесса.

Педагогическая технология функционирует:

- в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути общения; - системы способов, принципов, применяемых в обучении; - реального процесса обучения.

Технологии бывают различного уровня: стройные концепции, которые могут быть реализованы в ряде предметов, на одном предмете, также технологии проведения урока или мероприятия. В связи с этим выделяют четыре уровня:

1. Уровень теоретического представления о педагогическом процессе, принципах его организации и факторах успешности.

2. Уровень нормативного представления через правила, рекомендации, алгоритмы действия педагога и учащихся.

3. Уровень конкретного проекта (технология конструирования конкретного урока).

4. Уровень описаний последовательности и характера действий педагога и учащихся (технология применения конкретного метода, приѐма).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (Часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Структура педагогической технологии (ПТ):

а) концептуальная основа (краткое описание руководящих идей, гипотез,

принципов технологии):

целевые установки и ориентиры; основные идеи и принципы;

б) содержательная часть:

цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности обучающихся; методы и формы учебной работы педагога; деятельность педагога по управлению процессом обучения; диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности:

1. Концептуальность – опора на определѐнную научную концепцию.

2. Систематичность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.

3. Управляемость – возможность технологического целеполагания, планирования, проектирования процессов, поэтапной диагностики, варьирование процессов средствами и методами с целью коррекции результатов.

4. Эффективность – гарантированность достижения определѐнного результата с оптимальными затратами.

5. Воспроизводимость – возможность применения (повторения) ПТ в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация педагогических технологий.

На сегодняшний день нет чѐтко зафиксированной классификации ПТ, однако выделены две градации: традиционные и инновационные педагогические технологии.

А.Я. Савельев предлагает следующую классификацию педагогических (образовательных) технологий:

- по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т. д.); - целям обучения;

- предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т. д.);

- применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т. д.);

- организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

- методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующая:

- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и программой;

- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные, личные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или одну приоритетную цель;