Анализируя ситуацию общения в специально организованной ситуации общения со сверстниками и взрослыми, позволило нам так же увидеть отличия коммуникативной деятельности, и проявление коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, имеющих высокий уровень тревожности.
В специально организованной ситуации общения дети группы А показали еще большую пассивность, зажатость, нерешительность, особенно в ситуации общения со взрослым. Они с трудом, тихо невнятно отвечали на вопросы, не проявляли инициативы, не вступали в обсуждение замысла, не предлагали своего варианта украшения силуэта рукавицы, один раз Катя К. предложила свой вариант (давай цветок в центр поклеим), но настоять на своем предложение не смогла и опять заняла позицию ведомого. Как правило дети группы А с большей старательностью выполняли задания, проявили себя как более усидчивые, доделывали работу до конца. В оценивании результата проделанной работы проявляли малую активность, эмоциональную сдержанность, не произносили громких, радостных возгласов, а тихо улыбались.
В специально организованной ситуации выполняли задания пользуясь образцом действия взрослого и сверстника, не вступали со взрослым в ходе деятельности в общение не предлагали своего варианта, а старательно выполняли все действия за взрослым, стараясь не пропустить ни одной детали.
Дети группы В проявляли большую инициативу, предлагали свои варианты, договаривались. Во время работы отвлекались, помогали сверстнику, подсказывали. Принимали активное участие в обсуждении результата работы, проявляли эмоциональную раскрепощенность, произносили радостные возгласы удовлетворения, искали оценку взрослого ( посмотрите как красиво у нас получилось, правда?)
Таким образом, оценивая результаты второго этапа исследований, мы можем сказать, что общение детей имеющих высокий уровень тревожности отличается и имеет свои особенности. У детей в должной мере не проявляется инициатива, а в специально организованной деятельности со взрослым отсутствует совсем. Дети в свободном общение испытывают трудности в установление контакта, а в специально организованной деятельности стараются избежать его. Они сдержаны, скованы в проявлении положительных эмоций, соответственно у этих детей возникают большие трудности в реализации потребности в общении, у детей группы А не в полной мере проявились или вообще отсутствовали коммуникативные умения: это прежде всего
1.Операциональные компоненты
- легкость установления контакта
-умение адекватно передавать информацию
- умение внимательно слушать собеседника
- умение преодолевать барьеры в общении
И как следствие
2.Мотивационные компоненты общения
- потребность в общении, интерес к партнеру по общению
- эмпатии по отношению к другим людям
- инициативность в общении
Таким образом, мы видим существенные отличия в общении детей имеющих высокий уровень тревожности. У этих детей более беден коммуникативный потенциал, соответственно меньше возможностей в реализации полноценного общения, что соответственно оказывает губительное влияние на развитие ребенка в целом, на его психическое и физическое здоровье в целом.
Заключение
Увеличившиеся количество тревожных детей, которые существенно отличаются от своих сверстников повышенным беспокойством, неуверенностью в себе и эмоциональной неустойчивостью, стало проблемой для общества, самоощущение этих детей характеризуются нехваткой любви, теплых и надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Большинство детей склонны к проявлению признаков неблагополучия, напряженности в контактах, страхам, тревоге, регрессивным тенденциям. На основании исследований проводимых в психологии две группы причин возникновения тревожности дв группы: причины, носящие физиологический характер к ним можно отнести темперамент ребенка, его индивидуальные особенности, сложности, возникающие в период возрастного кризиса трех лет; ко второй группе причин мы отнесем причины социального характера такие как: нестабильная семейная ситуация (частые ссоры и конфликты близких людей), авторитарность, жесткие чрезмерные требования со стороны взрослого, холодность, отгороженность близкого человека, неумение или нежелание показать ребенку свою любовь, сильный испуг, стресс или аффективная ситуация, пережитая ребенком. Все эти причины связаны между собой, одна может порождать другую.
Под воздействием той или иной группы причин у детей складывается показатель высокого уровня тревожности, способствующий нарушению эмоционального благополучия ребенка, в результате чего у ребенка возникают трудности в коммуникативной деятельности, недостаточная сформированность коммуникативного потенциала. В своей работе мы использовали трактовку понятия общения М.И.Лисиной: «общение это взаимодействие двух людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Помимо взаимодействия двух людей при общении наиболее важной характеристикой его служит то, что каждый его участник активен и выступает как субъект.
Мы отметили, что у детей дошкольного возраста на определенном этапе происходит формирование и развитие специальных коммуникативных умений и навыков: инициативность, коммуникативную чувствительность, интерес к сверстнику, положительное эмоциональное отношение. Значит, происходит развитие и обогащение коммуникативной деятельности, расширяются коммуникативные возможности, улучшается качество общения.
Качество общения любого человека мы определяли по В.Руденскому коммуникативным потенциалом. Коммуникативный потенциал – это совокупная характеристика возможностей человека, представляющая собой единство трех составляющих: коммуникативных свойств личности (мотивационно-потребностная составляющая), коммуникативной компетентности (представления о нормах и правилах эффективного общения) и коммуникативных способностей (поведенческая составляющая, область умений). Общую характеристику коммуникативного потенциала мы определили исходя из тех коммуникативных умений, которые сложились у детей дошкольного возраста в процессе их развития и последовательной смене форм общения с взрослым и сверстником.