В подростковом возрасте (четвертая точка лонгитюда ) наблюдается опять некоторое снижение генетической обусловленности суммарных показателей интеллекта, причем в данном случае всех трех – вербального, невербального и общего (таблица 3). В какой степени это связано с изменением фенотипической стабильности и с изменением механизмов регуляции показателей интеллекта, можно будет судить на основании дальнейшего анализа данных.
Таблица 5. Межвозрастные связи между суммарными показателями интеллекта (генетические корреляции)
| Возраст | 6-7 лет | 7-10 лет | 6-10 лет |
| Вербальный IQ | 56 | 25 | 46 |
| Невербальный IQ | 77 | 45 | 68 |
| Общий IQ | 63 | 19 | 44 |
Обсуждение
Исследование развития (возрастной динамики генетического контроля психологических признаков) является сравнительно новой темой в генетике поведения, и поэтому возможностей для сопоставления полученных нами данных с данными других исследований немного. Длительных лонгитюдов , в которых есть возраста, сопоставимые с теми, которые брались в нашем исследовании, всего два: Луизвильское близнецовое исследование [8,c.298-316], Колорадское исследование приемных детей [7;3;2, c.46-56] и Шведское близнецовое исследование [4;5].
Сравнивая возрастную динамику показателей наследуемости общего интеллекта в этих работах с данными нашего исследования (таблица 6), следует обратить внимание прежде всего на относительно низкие показатели наследуемости: у нас – в 7 лет, в Луизвильском исследовании – в 8 и 9 лет.
Таблица 6. Возрастные изменения показателей наследуемости (H) в вариативности общего интеллекта ( цит . по [8,c. 298-316; 2,c. 46-56])
| Исследование | Возраст | ||||||
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 14 | 15 | |
| Луизвильское близнецовое исследование | 55 | 50 | 34 | 36 | - | - | 68 |
| Колорадское исследование приемных детей | 45 | - | 60 | ||||
| Наше исследование | 27 | 35 | - | - | 65 | 53 | |
В какой степени этот спад связан с вербальной составляющей общего интеллекта (как это получилось у нас), в приведенных публикациях не указывается. Однако в Колорадском исследовании были подсчитаны фенотипические и генетические корреляции между разными когнитивными показателями, полученными в разных возрастах. Рассмотрим связи вербальных характеристик с тремя другими когнитивными характеристиками, регистрировавшимися в этом исследовании (таблица 7).
Таблица 7. Корреляции между характеристиками когнитивной сферы
(Колорадское исследование приемных детей, цит . по [1,c.57-76])
| Возраст | |||||||||||||
| 3 | 4 | 7 | 9 | 3 | 4 | 7 | 9 | 3 | 4 | 7 | 9 | ||
| Корреляции | Вербальные и пространств. | Вербальные и память | Вербальные и перц .с корость | ||||||||||
| Фенотипические | 37 | 37 | 30 | 44 | 41 | 39 | 14 | 22 | 60 | 49 | 20 | 27 | |
| Генетические | 82 | 94 | 32 | 74 | 97 | 93 | 13 | 84 | 79 | 37 | 36 | 84 | |
Отчетливо видно, что в 7 лет корреляции вербальных характеристик с пространственными характеристиками, памятью и перцептивной скоростью оказываются ниже, чем в трех других возрастах. Более того, снижение генетических корреляций оказывается существеннее, чем снижение фенотипических корреляций. Автор интерпретирует этот результат с точки зрения увеличения специфики когнитивных процессов с возрастом, хотя и отмечает, что в 9 лет специфичность когнитивных характеристик опять снижается.
Нам кажется, что полученный в этом исследовании результат аналогичен нашему , но корректней было бы интерпретировать его не в контексте представлений о дифференциации когнитивной сферы (которая, несомненно, имеет место), а с точки зрения качественной перестройки когнитивной сферы ребенка, происходящей в 7 лет. Как известно из возрастной психологии, периоды качественной перестройки функций проявляются в увеличении дисперсии психологических характеристик и в уменьшении связей с другими характеристиками (например, [6, c . 95-112]). В данном случае нельзя ожидать изменения дисперсии (поскольку показатели когнитивной сферы стандартизованы относительно каждого возраста), однако снижение в 7 лет тесноты связей по сравнению с соседними возрастами указывает, по меньшей мере, на необходимость более подробного анализа психологических изменений, происходящих в 7 лет.
К сожалению, как и в нашей выборке, дети, участвующие в Колорадском исследовании, начали обучение в школе в 7 лет. Поэтому развести источники изменений и сказать, связаны ли они непосредственно с процессами созревания психологических функций или же с изменением средовых условий, как и в нашей работе, не представляется возможным. Тем не менее, одинаковая динамика и в фенотипических и в генетических корреляциях свидетельствует, по-видимому, о том, что в 7 лет меняются не только проявления некоторых психологических особенностей, но и механизмы, связанные с их регуляцией. Таким образом, независимо от источника изменений в структуре когнитивных характеристик эти изменения затрагивают глубинные процессы когнитивного функционирования.
Что касается подросткового возраста, то он оказывается практически не изученным в генетике поведения. Единственное исследование, которое располагает данными о генотип-средовых соотношениях при вступлении в пубертат и в более старших возрастах (но не имеет данных о более младших возрастах), указывает на увеличение генетической составляющей в вариативности вербальных способностей и индуктивного мышления от 12-13 лет к 16 и к 18 годам [4;5].
Об увеличении генетической обусловленности общего интеллекта от 8-9 лет к 15 годам свидетельствуют данные Луизвильского исследования. Однако в этом исследовании возраст, наиболее чувствительный к пубертатным изменениям, оказывается выведенным из рассмотрения.
Кроме того, ни в Шведском , ни в Луизвильском исследованиях не рассматривается, как влияют на генотип-средовые соотношения когнитивных особенностей такие характеристики, как возраст вступления в пубертат , совпадение или несовпадение этого возраста у членов близнецовой пары и т.д.
В настоящий момент по имеющимся результатам можно лишь в самом общем виде предположить, что изменение генотип-средовой обусловленности показателей интеллекта является следствием перестройки когнитивной сферы подростков, сопутствующей общим пубертатным изменениям. Анализ когнитивной сферы в контексте перечисленных выше характеристик пубертата , данными для которого располагает наша работа, позволит в дальнейшем оценить, связано ли снижение генотип-средовых соотношений именно с пубертатными изменениями.
Список литературы
CardonLonR . Specific Со gnitive А bility . In: Nature and Nurture during middle childhood. J.C.DeFries , R.Plomin, D.W.Fulker (Eds.), Oxford UK , Cambridge USA , 1994.
Cherny S.S., Cardon Lon R. General Cognitive Ability. In: Nature and Nurture during Middle Childhood. J.C.DeFries, R.Plomin , D.W.Fulker (Eds.), Oxford UK , Cambridge USA , 1994.
DeFries J.C., Plomin R., Fulker D.W . Nature and Nurture during Middle Childhood. Oxford UK , Cambridge USA, 1994.
Fischbein S. Heredity-Environment Influences on Growth and Development During Adolescence. Stockholm , Almqvist and Wiksell , 1979.
Fischbein S. Person-Environment Interaction in Educational Settings. Stockholm Institute of Education, 1986.
Fischer K.W., Pipp S.L., Bullock D . Detecting Developmental Discontinuities: Methods and Measurement. In R.N. Emde, R.J.Harmon ( Eds ) Continuities and Discontinuities in De velopment , 1984, N.Y., Plenum Press.
Plomin R ., DeFries J.C., Fulker D.W . Nature and Nurture in Infancy and Early Childhood. Cambridge , England, 1988.
Wilson R.S. The Louisville Twin Study: Developmental synchronies in behavior. Child Development, 1983, 54.