(диктанты)
Недостаточная сформированность фонематического восприятия приводит к различным типам дисграфических ошибок
| Специфические (дисграфические) ошибки | Орфографические ошибки |
| смешения и замены согласных букв, соответствующих оппозиционным звукам | правописание парных звонких и глухих согласных |
| пропуск гласных букв | правописание мягких и твердых согласных |
| различные искажения звуко-буквенного состава слова: недописывание, пропуски, лишние буквы, перестановки | правописание смягчающего "ь", разделительных "ъ", "ь" |
| раздельное написание частей слова | правописание удвоенных согласных |
| смешения и замены йотированных («я», «ю» и т.д.) | правописание непроизносимых согласных |
| правописание гласных после шипящих |
На уровне письменных работ
(изложение, сочинение, т.е. письменная собственная речь)
Как следствием фонетико-фонематического развития речи, так и ограниченным лексическим запасом, нарушениями грамматического строя речи объясняют следующие типы ошибок
| Специфические (дисграфические) ошибки | Орфографические ошибки |
| смешения, замены слов по смыслу и акустическому сходству | правописание родовых и падежных окончаний |
| деформации слоговой структуры слова - недописывание, пропуски, перестановки, замены слогов | правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, в окончаниях |
| ошибки предложного управления и падежной формы, ошибки согласования | правописание приставок, суффиксов, а также различных частей речи |
| слитное написание предлога со словом, раздельное написание приставки с основой | правописание заглавных букв, союзов и союзных слов |
| нарушение порядка слов в предложении | правописание однородных членов предложения |
| деформации предложений | трудности в вычленении главной мысли текста, опорных слов |
| отсутствие границ предложений | |
| неправильное определение главного и придаточного предложений, неправомерное использование союзных слов | |
| трудности построения связных развернутых письменных текстов | |
| трудности определения частей текста | |
| нарушение последовательности и логичности текста |
Кроме специфических ошибок в письменных работах для таких детей представляет трудность и понимание развернутых предложений, сложных временных конструкций, понимание условий текстовых задач, особенно таких оборотов, как «сТолько, сКолько».
Несформированность пространственных представлений
Недостаточная сформированность пространственных, пространственно-временных представлений проявляется в нарушениях графической деятельности, чтения, письма, владения математическими операциями, трудностями в формировании абстрактно-логического мышления. Другими словами, при обследовании выявляются проблемы в проведении интеллектуальных операций. Психолог в этом случае проводит работу по формированию пространственных представлений, которая проводится в логике онтогенеза, т.е. поэтапного формирования.
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что причинами школьной неуспеваемости являются:
1) на причинном уровне:
специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем;
специфика индивидуального профиля функциональной ассиметрии;
социальная ситуация развития;
индивидуальное соматическое состояние;
2) уровень базовых составляющих психического развития:
произвольность психической активности;
пространственные и пространственно-временные представления;
базовая аффективная регуляция.
Психолого-педагогическое заключение о причинах школьной неуспеваемости должно включать описание психофизиологических особенностей, результаты диагностического обследования уровня базовых составляющих психического развития и рекомендации по дальнейшему сопровождению, включая дополнительные консультации с такими специалистами, как логопед, врач, социальный педагог, при необходимости, дефектолог. В этом случае сопровождающая и развивающая работа будет проводится комплексно и окажется эффективной.
Прохорова Галина Александровна, методист лаборатории практической психологии МЦ САО