И если часть детей, поступающих в школу, вопреки определенным педагогическим упущениям многое в становлении учебной деятельности осваивают самостоятельно, то часть детей оказывается мало подготовленными к учебной деятельности. Причинами этого может быть недостаточное развитие произвольности поведения и умений адекватно условиям проявлять собственные творческие возможности.
Поскольку характерным для учебной деятельности является прямое соотнесение ее с общеучебными интеллектуальными умениями, то в ходе специальных занятий (как в первой части занятий, так и особенно во второй) отрабатываются три блока умений.
Эти блоки соответствуют основным функциям учебной деятельности, а именно: мотивационно-ориентировочной; операционно-исполнительской и контрольно-оценочной.
Первый блок - умение отражения, восприятие учебного материала (слушание, наблюдение, чтение), т.е. умения, обеспечивающие понимание материала в соотнесении с заложенными в нем учебными задачами, целями.
Второй блок - умение классификации и обобщения, которые по своим психологическим механизмам находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности школьников - анализ, синтез, абстракция, обобщения.
Третий блок - умение самоконтроля. Особая роль самоконтроля проявляется в его связанности с развитием внимания.
При ориентации на формирование предпосылок к полноценной учебной деятельности (всех составляющих ее компонентов и функций) важно, чтобы общеучебные интеллектуальные умения формировались не отдельно, а в их сочетаемости.
Направленность специальных заданий на освоение всех трех блоков умений подводят детей к овладению такими важными комплексными навыками, как планирование предстоящей работы, выбор способов, средств ее осуществления, проверка результатов. А поскольку итогом выполнения детьми учебной работы (различной сложности заданий) является верболизация умственных действий, как отдельных, так и всего комплекса, то в процессе ее осуществляется и формирование речемыслительной деятельности.
Формирование общеучебных интеллектуальных умений как одной из предпосылок полноценной учебной деятельности целесообразно осуществлять в определенной последовательности. От простых, известных детям учебных действий до выполнения сложных творческих заданий.
Приложение
Дыхание
Задачи:
- Добиваться от детей длительного ротового выдоха.
- Учить детей на одном выдохе произносить небольшие фразы.
- Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом.
- Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом.
Виды работы:
1. Используя специальные и игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох.
Игры и упражнения типа: "Чей одуванчик дальше улетит?", "Чья лодка дальше уплывет?".
2. Путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно и рационально использовать выдох.
Ожидаемый результат:
Дети должны научиться дышать смешанным дыханием (диафрагмально-нижнереберным) в процессе речи. Развить бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч.
Научиться владеть таким дыханием, при котором говорящий набирал бы необходимое количество воздуха и рационально расходовал этот запас, равномерно распределяя его на весь отрезок речи, заключенный между двумя вдохами.
Делать вдох только во время пауз, строго соблюдая смысловую связь слов.
Творческие задания по мимике
Задачи:
- Формировать выразительные средства мимики.
- Формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами посредством мимической гимнастики.
- Развивать и тренировать умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике и оценивать его личностные качества.
- Формировать умение вызывать положительные эмоции посредством мимики и выразительных движений.
- Учить управлять своими эмоциями посредством мимики и выразительных движений.
- Формировать умение обозначать словами эмоциональное состояние человека.
Виды работы:
Задания для детей:
- надуть одну и другую щеку поочередно;
- надуть обе щеки;
- поднять брови, сдвинуть брови;
- раскрыть широко глаза;
- закрыть поочередно глаза;
- улыбка.
Игровые упражнения:
- Что показывает лицо?
Создание ситуаций:
- на положительно окрашенные эмоции;
- активизирующие имеющийся у детей опыт положительно окрашенного восприятия;
- комплекс творческих заданий, вызывающих положительно окрашенные эмоции, нейтральные и отрицательные (гнева, ненависти, зависти, жадности и др.).
Тренировать мимикой и выразительными движениями различные основные чувства (интерес, удивление, удовольствие, стыд, радость, грусть).
Интонация
Задачи:
- Добиваться от детей естественной выразительности повседневной детской речи.
- Воспитывать осознанную выразительность при передаче обдуманного текста.
- Учить передавать в своей речи не только знания, но и свои чувства и отношение к тексту.
- Воспитывать у детей умение в речи подчеркивать отдельные слова мимикой, выражением глаз, сменой силы и тембром голоса.
- Учить передавать в речи интонации вопроса, ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, нежность, тревогу, печаль, гордость и т.д.).
- Воспринимать на слух и правильно воспроизводить интонацию конца предложения: с точкой, с многоточием, с вопросом (с вопросительными словами и без них), восклицательным знаком, используя громкость и темп речи в соответствии с речевой ситуацией.
Виды работы:
Упражнения с творческими задачами:
1. Произносить заданное стихотворение то удивленно, то насмешливо.
2. Предложить детям попросить у товарища что-нибудь так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии они просили (вежливо, с обидой, с нетерпением, одобряя).
3. Предложить детям задавать вопросы, например, от лица 3 медведей, так чтобы слушатели могли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.
4. Детям предлагается одна фраза, и произнести ее надо с разной заданной интонацией: вопросительной, удивленной, радостной и т.д.
5.Дети запоминают фразу, и в этой фразе надо последовательно каждое слово выделить голосом.
Упражнения для выработки интонации.
6. Прочитать фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Обратить внимание, как изменяется смысл фразы (например: "Школьник прочитал интересную книгу").
7. Чтение пословиц, поговорок, выделяя голосом главные по смыслу слова (например: "Мягко стелет, да жестко спать", "Что написано пером, не вырубить топором").
8. В стихотворении или в прозаическом тексте выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.
9. Читать пословицы и поговорки, делая в нужных местах паузы (например: "Жизнь дана на добрые дела", "Старый друг лучше новых двух", "Не верь началу, верь концу").
10. При чтении прозаического или стихотворного текста выделить голосом главные по смыслу слова; следить за дыханием, своевременно на паузах добрать воздух.
11. Читать фразы, в зависимости от текста повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией. "Ты был в школе?" - восходящая мелодия. "Нет, я в школе не был." - нисходящая мелодия).
12. Читать скороговорки, меняя темп речи при их произношении (например: "Новых друзей наживать, а старых не терять", "Счастье не в воздухе вьется, а руками достается").
13. Читать скороговорки, пословицы, поговорки, стихи меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).
14. Читать различные тексты, меняя темп речи и громкость (в разных сочетаниях: тихо и медленно, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в умеренном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т.д.).
Ожидаемый результат:
У детей воспитана естественная выразительность в повседневной речи, произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста.
Сформировано умение слышать, оценивать выразительную речь других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи.
Дети умеют различать и воспроизводить актуальный ритм художественных произведений.
Голос
Задачи:
- Учить детей говорить громко, чтобы слышали все дети в классе.
- Учить детей говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий.
- Учить детей повышать и понижать тон голоса. Говорить высоким и низким голосом.
- Учить менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.
- Приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.
Виды работы:
1. Использовать специальные и игровые упражнения для развития основных качеств голоса – силы и высоты (игра типа "Тихо – громко", "Позови своего друга", "Не разбуди маму").
2. Путем подражания речи педагога менять силу голоса от громкого к тихому и наоборот.
Ожидаемый результат:
Дети должны научиться использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста.
Голос должен быть достаточно подвижен и гибок, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. уметь говорить шепотом и громко, медленно и быстро и т.д.
Дикция
Задачи: