Однако, кардинальное решение проблемы лежит глубже: в достаточно близкой перспективе кабинет информатики должен уйти в прошлое, когда переносные компьютеры смогут обеспечить необходимое количество техники в любом школьном помещении (а, вероятно, и при выполнении домашних заданий). Конечно, такая перспектива не является обязательным условием внедрения курса, однако можно быть уверенным, что в решении столь принципиальной проблемы технического обеспечения школы, курс косвенно сыграет свою роль.
V. Впрочем, организационные проблемы внедрения курса нельзя отнести к ординарным. С одной стороны, нельзя внедрять курс последовательно, каждый год начиная новый модуль: сначала первый, на следующий год - второй и т.д. Ясно, что не только через одиннадцать, но даже через 6 учебных лет проектируемый сегодня курс устареет.
С другой стороны, целый ряд организационных (кадровых, полиграфических, технических) ограничений не позволяет ввести такой курс единовременно во всех одиннадцати параллелях.
Рациональным решением следует считать понятие "точки входа", которое было найдено при обсуждении вопросов внедрения курса "Информационная культура". Точкой входа считается учебный год, с которого можно начинать изучение курса, не искажая основных его концепций и целей.
Здесь отмечаются возможные точки входа в курс и обсуждаются связанные с ними модификации учебно-тематического плана.
Базовый вход. Первая точка входа 1 класс
Временная точка входа 2 класс
3 класс
4 класс
Вторая точка входа 5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Третья точка входа 9 класс
10 класс
11 класс
Базовый вход. Первая точка входа.
Это естественное начало курса, которое, возможно, впоследствии будет модифицировано, если в обсуждаемый непрерывный курс будут включены дети, которые в рамках дошкольного воспитания познакомились с компьютером, например, по программно-методической системе Малыш.
Временная (вспомогательная) точка входа во втором классе призвана упростить организационные проблемы, связанные, с одной стороны, с широким внедрением курса в школах большого региона, а, с другой стороны, со значительным временным разрывом между началом обучения в первом классе и переходом в среднюю школу (5-й класс). Школьникам-второклассникам, приступающим к изучению курса, предстоит преодолеть относительно небольшое восполнение пропущенных навыков. Задача тем более упрощается, что в той большой работе по обучению грамоте, которая проводится с помощью компьютеров у первоклассников, здесь, по существу, нет необходимости: контингент второго класса - это, как правило, читающие ученики. Многие программы, требующие восприятия текстовой информации, могут работать в модуле второго класса без дополнительной адаптации.
Вторая точка входа.
Школьники начинают знакомство с информационной культурой непосредственно с обработки текстов - основного в современном мире вида компьютерной обработки информации. Необходимые понятия алгоритма, исполнителя, команды, систем команд могут быть восполнены несколько позднее (9-10), на очередном витке дидактической спирали.
В организационном плане пятый класс представляет собою очень удобную точку входа. В связи с переходом в среднюю школу с ее многопредметным образованием появляется возможность поручать ведение курса наиболее подготовленной категории преподавателей - профессиональным учителям информатики.
Третья точка входа.
Предварительные требования к учащимся, которые приходят в девятый класс с точки зрения их подготовленности к восприятию курса "Информационная структура":
минимальный опыт работы на ЭВМ, знакомство с клавиатурой,
опыт составления программ длиной 10-20 строк на любом языке.
Эти требования могут быть сняты ценой проведения восьми дополнительных уроков и уменьшением объема учебных занятий, предложенного в соответствующем учебно-методическом плане на восемь часов.
Внедрение курса по схеме, близкой к описанной здесь, началось с 1996 в ряде школ Самарской области, явившейся инициатором проектирования и организатором внедрения этого большого проекта. В настоящее время географические границы курса далеко перешагнули границы самарского региона, и многие школы России ориентируются на курс или отдельные его модули.
Список литературы
Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). - ВЦ СО АН СССР, препринт N152, 1979, перепечатка ИНФО, N1, 1995.
Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" - региональный компонент школьного образования. ИНФО, N1, 1995.
Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? ИНФО, N3, 1995.
Эпиктетов М.Г. Почему школьный алгоритмический? ИНФО, N4, 1995.
Первин Ю.А. Первые уроки курса "Информационная культура", Информатика, N7, 1996 (приложе-ние к "1 сентября").
Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг (под ред. Первина Ю.А.). Дрофа, М., 1995.
Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 1. Дрофа, М., 1995.
Первин Ю.А. Компьютерная смекалка. 2 класс, учебное пособие для общеобразовательных учреж-дений. Дрофа, М., 1996.
Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 2. Дрофа, М., 1995.
Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура". ИНФО N4,1996.
Первин Ю.А. За мной, компьютер! книга 1-я, 3-4 класс, учебное пособие для общеобразо-вательных учреждений. Дрофа, М., 1997.
Первин Ю.А. За мной, компьютер! книга 2-я, 3-4 класс, учебное пособие для общеобразо-вательных учреждений. Дрофа, М., 1997.