Учащимся о самообразовании (стр. 3 из 5)
Конспектирование учебника обычно не приносит желаемого результата, потому что учебник сам представляет собой сжатый конспект и при конспектировании его приходится либо переписывать, либо пропускать отдельные мысли. Лучше всего пользоваться конспективной формой записи при изучении научных, литературно-критических книг, статей и других источников.
Устное слово — источник приобретения знаний.
В процессе обучения в школе знания приобретаются не только из печатных источников, но и непосредственно со слов учителя при изложении им учебного материала. В рассказе, объяснении, лекции преподаватель в логической последовательности излагает определенную тему курса, т. е. сообщает факты, сопоставляет их, раскрывает связи между ними, делает обобщения и выводы.
Иногда вы слушаете лекции ученых по актуальным проблемам развития науки и техники, выступления специалистов различных профессий, объяснения, даваемые экскурсоводами па выставках, в музеях. Общедоступными стали радио- и телевизионные передачи. Таким образом, значительную часть информации вы получаете через слух. После окончания школы определенную долю знаний вы также будете приобретать путем слушания лектора, докладчика, рассказчика.
Очень важно с максимальной полнотой воспользоваться знаниями, поступающими от учителя или лектора. Что же надо предпринять, чтобы услышанное сохранилось в памяти надолго? Для этого нужно внимательно следить за ходом мысли лектора, не отвлекаться, воспринимать то, что вы слышите, т. е. быть активным слушателем.
Основа умения слушать — это внимание. Важным средством достижения активности внимания при слушании является ведение записей,
Некоторые из вас, не умея записывать устную речь, фиксируют все, что говорит лектор. К дословной записи не надо стремиться. Записать рассказ учитедя слово в слово невозможно, потому что устная речь опережает письменную. Дословную речь лектора или докладчика можно зафиксировать с помощью технических средств или, владея стенографическим письмом.
Как же законспектировать рассказ или лекцию учителя? Прежде чем приступить к ведению записей, надо научиться слушать. Слушание — это очень сложная умственная работа. В процессе слушания нужно понимать и записывать то, о чем говорит учитель или лектор, выделять главные мысли и связывать их между собой. Это достигается при неослабном внимании, при мобилизации воли и терпенья.
Записывание в процессе слушания следует начать с тренировок по составлению плана по рассказу учителя. После прослушанной лекции полезно пересказать ее своими словами или уточнить правильность выделенных и записанных основных положений.
По мере овладения навыками составления простого плана переходите к более развернутым записям, т. е. к составлению сложного плана. К каждому пункту простого плана записываются более подробные сведения. Это могут быть на первых порах имена, даты, названия, цифры, а затем отдельные факты, примеры.
Следующий этап овладения навыками записи — конспектирование. В конспект вносят не только положения, узловые вопросы, но и существенные примеры, факты, которые были использованы лектором для раскрытия темы. Конспект кратко, но связно передает содержание рассказа или лекции.
Основные мысли при конспектировании надо формулировать своими словами, записывать вопросы, возникшие в процессе слушания, отмечать непонятные и трудные места.
Общие выводы, сделанные лектором, также следует занести в конспект.
В процессе слушания и записывания воспринимаемый материал целесообразно классифицировать следующим образом:
| План | Основные положения, раскрывающие пункты плана | Поле (для записывания собственных мыслей, вопросов к докладчику, лектору) |
Работа над конспектом должна продолжаться после лекции. Следует дополнить конспект сведениями, выводами, которые вы не успели/записать в процессе слушания. Кроме этого, надо дописать сокращенные слова, расставить знаки препинания, по возможности исправить стиль, описки, уточнить возникшие вопросы.
Краткость записи в процессе конспектирования достигается путем сокращенного написания часто употребляемых слов. Каждый из вас может выработать и пользоваться своей системой сокращенного написания слов. Приведем наиболее принятые сокращения:
в т. ч.— в том числе,
гл. обр.— главным образом,
т. н.— так называемый,
т. д.— так далее,
др.— другие,
нац.— национальность,
пром.— промышленность,
с. хоз.— сельское хозяйство,
ж. дор.— железная дорога,
см.— смотри,
> — больше,
< — меньше,
— возрастает, вверх, 
— убывает, вниз.Приобретение навыка конспектирования в процессе слушания достигается тренировками. Выработайте в себе правило всегда конспектировать объяснения учителей, их лекции, выступления товарищей на собраниях, семинарах, диспутах, читательских конференциях и т. д. Используйте для этого любую возможность.
Одним из способов совершенствования навыка конспектирования является прослушивание магнитофонной записи и конспектирование записанного на пленку материала.
Учащийся Виктор Д., слушая лекцию об искусстве, сделал следующую запись, которую мы приводим полностью.
«Чехов говорил, что в человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли»; А. М. Горький в письме к Достоевскому писал: «Я уверен, что каждый человек носит в себе задатки художника и при условии более внимательного отношения к своим ощущениям и мыслям эти задатки будут развиты»; «Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно образованным человеком» (К. Маркс); Афоризм, принадлежащий Бетховену: «Если бы все люди стали музыкантами, то на свете не было бы войн»; «Чернышевский говорил, что прекрасное есть сама жизнь».
Из записи видно, что учащийся обращает внимание на высказывания знаменитых людей об искусстве и эстетическом воспитании. Такой подход к отбору материала допустим в том случае, если в целом знакома тема лекции, и тогда записывается только то, что является новым и незнакомым,
Трудно дать одинаково пригодные для всех рекомендации относительно того, что запомнить в процессе слушания, а что записать. Право отбора материала для записывания предоставлено вам самим. Возможно, что кто-то будет испытывать трудности, особенно на первых порах. При временных неудачах не следует огорчаться. Помните: процесс одновременного слушания и записывания — трудный вид умственной работы. Надо упорно трудиться — и вы обязательно добьетесь успеха.
Написание сочинений, подготовка доклада требуют больше самостоятельности, чем обычная подготовка уроков. Во время этой работы учащийся должен мобилизовать все свои знания по определенному вопросу, дополнить их новыми фактами, примерами, взятыми при изучении литературы, и привести эти знания в систему. Кроме того, нужно высказать свое отношение к описанным в сочинении или докладе событиям.
1. Работа над сочинением
Излагать свои мысли в письменном виде приходится каждому человеку, независимо от возраста и профессии, Ученические сочинения как раз и ставят перед школьниками задачу развить письменную речь, научиться самостоятельно излагать свои знания в логической последовательности, научить анализировать художественное произведение.
Работа над сочинением требует вдумчивости, сосредоточенности мысли и, конечно, терпения. За один вечер содержательного сочинения не напишешь. Его надо писать
Некоторые из вас откладывают написание сочинения на последний день перед сдачей его учителю. Те, кто избрал такой стиль работы, не успевают прочитать дополнительную литературу, продумать собранный материал, и в результате сочинение страдает существенными недостатками. Бывает и так, что некоторые школьники заимствуют у своих товарищей план сочинения, а то и вовсе переписывают готовый текст. В одном из своих выступлений перед молодежью М. И. Калинин говорил: «Допустим, что вы пишете сочинение и при этом прибегаете к «услугам» более успевающих учеников или просто «сдираете» со шпаргалки. Это, товарищи, гиблое дело, так вы никогда и ничему не научитесь. Лучше написать хуже, но обязательно самому. Пусть вам при этом придется тысячу раз переделать и переписать то, что вы сочиняете сами, но вы не страшитесь этого и не щадите своих сил, это приучит вас к самостоятельной работе, в этом-то и выражается самостоятельность».
Ценные рекомендации по написанию сочинений дает В. Г. Ситников в брошюре «Как писать сочинение». К сожалению, большинство из вас лишены возможности ознакомиться с этим изданием, потому что брошюра издана в Свердловске и небольшим тиражом. Поскольку точки зрения В. Г. Ситникова и автора этой книги на методику написания сочинений совпадают, считаем целесообразным воспроизвести отдельные рекомендации названной брошюры.
В. Г. Ситников правильно считает, что четкое представление темы, ее удачная формулировка являются важным началом в работе над сочинением. Все темы школьных сочинений он классифицирует по группам. К первой группе В, Г. Ситников относит темы, требующие характеристики литературного героя. Она может быть полной («Образ Про-стаковой в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»), неполной, выборочной («Черты революционера в образе Базарова»), сравнительной («Данко и Павел Власов»), групповой («Образы помещиков в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»).
Ко второй группе он относит сочинения об идейной направленности творчества писателя («Тема патриотизма в лирике В. В. Маяковского»).