3. Личностно-типологический подход К.Г.Юнга.
К психоаналитическим взглядам на развитие т.н. "ядра личности" примыкает и рассматриваемая в аналитической психологии К.Г.Юнга [1] концепция личностных типов, которые формируются в детстве, начиная с самых ранних его этапов. Юнговские психологические типы, или социотипы в терминологии А.Аугустинавичуте (цит. по [31]), описываются далее согласно модели К.Бриггс и И.Бриггс-Майерс [32], включающей 4 пары альтернативных типологических функций (ТФ): экстраверсия/интроверсия, рациональность/иррациональность, логика/этика, интуиция/сенсорика. При этом рациональность/иррациональность, или рассудительность/импульсивность [33], в явном виде, как отдельная ТФ, была введена ими в дополнение к юнговской модели. Сам же К.Г.Юнг рассматривал две первые ТФ (экстраверсию и интроверсию) как личностные установки, одна из которых, предпочитаемая индивидом, представляет собой т.н. типическую установку, определяющую особенности данного индивидуального психотипа ("общий тип, зависящий от установки"). Ее функционирование связывается с осознаваемыми процессами, с мышлением. "Экстравертное мышление ориентировано на обьект, интровертное - на самого субьекта" (Д.Шарп [34]). Соответственно другая, вытесняемая, личностная установка функционирует на уровне подсознания. В числе 4-х последних среди перечисленных ТФ (типов ориентации) выделяются две группы. Логика и этика относятся, по Юнгу, к рациональным ТФ, интуиция и сенсорика - к иррациональным. Структура каждого индивидуального психотипа ("функциональный тип") представляет собой комбинацию описанных ТФ, среди которых Юнгом выделяются:
первичная (ведущая) ТФ;
полярная, или парная первичной - подчиненная (вытесненная) ТФ;
две вспомогательные ТФ.
Если первичная ТФ большую часть времени представлена в сознании, то вытесненная ТФ проявляется в основном на бессознательном уровне, лишь в краткие моменты становясь доступной осознаванию. Вспомогательные же ТФ занимают промежуточное положение. "Менее дифференцированные функции также и менее осознаны, resp. частью бессознательны" (К.Г.Юнг [1]). Вместе с вытесненной ТФ они несут в себе "инфантильные и примитивные черты" (Д.Шарп [34]), составляя т.н. "тень" в юнговской структуре личности. Тем самым можно сказать, что модель личности по Юнгу представляет собой индивидуально-типическое распределение вероятностей активации/осознавания описанных ТФ, или характерную для каждого личностного типа стратегию переработки информации (М.Е.Сандомирский [35]; М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко [36]).
4. Этапы формирования ФАП и периодизация возрастного развития психики.
Существующее многообразие представлений о периодизации развития психики, очевидно, может быть объединено на базе физиологического подхода. По нашему мнению, этапность развития ФАП в онтогенезе является ведущим фактором, объясняющим закономерности возрастной динамики психического развития. При этом целесообразно рассматривать ФАП не только в аспекте межполушарных отношений (латеральная, качественная асимметрия), но и внутриполушарных взаимодействий (интегральная, количественно-топографическая асимметрия) в рамках синтетической доминантной модели межполушарного взаимодействия (В.Л.Бианки, 1989 [37]). Созревание ФАП представляется одним из узловых моментов изменения на разных этапах онтогенеза межцентральных отношений, выступающего в роли ведущего механизма возрастного развития психики (Л.С.Выготский [38]; Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). Формирование ФАП имеет несомненную связь с возрастными особенностями восприятия и мышления, лежащими в основе формирования типологических особенностей личности, в т.ч. с развитием индивидуально-типического когнитивного стиля (как предпочитаемых перцептивных стратегий, так и стратегий обработки информации), с развитием интеллектуального стиля (А.А.Алексеев, Л.А.Громова [40]), а также более широко - с формированием индивидуального стиля деятельности, тесно связанного с типологическими свойствами нервной системы (Е.А.Климов [41]). Объединяя перечисленные типологические деления различных ВПФ в рамках целостной индивидуально-типологической ментальной стратегии, представляется возможным связать ее формирование, параллельное развитию ФАП, с формированием юнговских личностных типов [42; 43]. Аналогично ведущей деятельности, определяющей развитие психики ребенка в каждый возрастной период (А.Н.Леонтьев [44]), в аспекте формирования ФАП можно рассматривать ведущее в развитии на данный период полушарие (М.Е.Сандомирский, Л.С.Белогородский, 1996 [42]).
4.1. Младенческий период.
Известно, что в младенческом возрасте, до развития речи, восприятие является в значительной мере целостным - синтетическим, полезависимым (слабая дифференцированность поля восприятия, в терминологии H.A.Witkin); мышление - предметно-наглядным. Так, по мнению Г.Клауса (1987 [45]), полезависимость складывается у ребенка в раннем детстве, уже на 1-2 году жизни. Тем самым в раннем, довербальном периоде развития психики ребенка, когда функции полушарий весьма близки, когда собственно ФАП еще не сформирована, восприятие и мышление в целом соответствуют правополушарному (ПП) способу организации. По сравнению с более старшими возрастными периодами, мозг ребенка полностью функционирует на данном этапе как бы в ПП-режиме [42]. Соответственно ПП-способ восприятия и анализа информации является в его психическом развитии ведущим (опережающим, по Е.А.Сергеенко [46]) - I период формирования ФАП (см. табл. 1). В отношении развития интеллектуального, это - период сенсомотор ного развития (Ж.Пиаже [3]), в котором происходит переход от врожденных рефлексов к произвольным движениям со все более сложной организацией, выработка автоматизированных двигательных навыков. В конце данного периода накопленный ребенком опыт приводит к качественному скачку интеллектуального развития - способности к поиску и изобретению новых средств для достижения целей. Начальный период охватывает промежуток от новорожденности до одного - полутора лет (у Ж.Пиаже - до двух лет). При этом особенно важными в плане личностно-социального развития, социально-сензитивными являются первые 6 месяцев, рассматриваемые как этап первичной социализации (J.P.Scott, цит. по Й.Раншбург [47]). Согласно периодизации Э.Эриксона [22], на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением "отлученности", "разделения", "брошенности" (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте приводить, по мнению Э.Эриксона [23], к аутизму, депрессии, "депрессивным формам страха пустоты и покинутости" (т.н. оральный характер). У В.Шутса [29] этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматривается как "Присоединение" (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впоследствии же, в более старшем возрасте - с окружающими). В этом возрасте происходит формирование жизненной установки по отношению к родителям, входящей в состав жизненного сценария по Э.Берну, или комплекса установок: "Ты (Вы) +/-". Данный процесс наглядно связывается с формированием таких юнговских ТФ, как экстраверсия/интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как открытость человека или его замкнутость. Как писал К.Г.Юнг [1], "иногда даже дети в первые годы жизни с точностью обнаруживают типическую установку", т.е. экстравертированность или интровертированность. Данные ТФ также определяют преимущественную направленность психической деятельности индивида вовне (экстраверсия) или в собственный внутренний мир (интроверсия). Соответственно самыми ранними признаками экстраверсии Юнг считал быструю адаптацию ребенка к окружающей среде и интенсивное внимание, уделяемое ребенком внешним объектам, манипуляции с окружающими предметами. Напротив, интроверсия, согласно Юнгу, проявляется в раннем возрасте как уединенная, рефлексивная манера поведения, сопровождающаяся застенчивостью и страхом перед незнакомыми объектами. Данные ТФ, по нашему мнению, коррелируют с различными типами восприятия по G.S.Klein: экстраверсия - гибким, с быстрой сменой направленности внимания и типа сосредоточения (детали/целое); интроверсия - коартированным, обладающим противоположными характеристиками. На физиологическом уровне указанные ТФ связываются с особенностями межполушарного взаимодействия - в частности, с интенсивностью информационного обмена между соответствующими областями обоих полушарий, сравнительно более высокой у экстравертов.
4.2. Ранний детский период.
По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вербально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия - "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому [38]. По Ж.Пиаже [3], данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она характеризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности - "Я сам" (A.Kоссаковский [5]). С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э.Эриксону [22], в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в дальнейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса [29], в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представляются как "Контроль". С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий- доминантное или субдоминантное- будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.