В любом случае, необходимо время, силы ученых и педагогов для определения нормы образовательного результата в условиях компетентностного подхода. Отражение комптентностный подход должен найти в обещанном Министерством образования "Стандарте общего образования" (*Проект закона о стандарте.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Однако ситуация должна быть жизненно важна для индивида, должна нести на себе потенциал неопределенности, выбора (веера возможностей), должна находить резонанс в культурном и социальном опыте ученика. Ориентация на развитие самости предполагает наличие социальной и культурной обусловленности индивида, но не заданности конкретных параметров. Здесь отсутствует жесткая детерминация от внешних условий. При такой постановке вопроса можно только задавать (создавать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой становится и развивается самость. На мой взгляд, нами должны быть максимально осознаны возможности периодов возрастных кризисов, когда человек находится в поиске, самодвижении. Способность рефлексировать собственную деятельность, собственное развитие предполагает наличие у индивида определенного интеллектуального ресурса, культурного слоя, социального опыта.
Жизненное пространство школы обладает качествами относительной стабильности, цикличности. Жизнь за пределами школы (социальная, культурная среда) и школа в жизненных, реальных ситуациях редко взаимодействуют. Отсутствуют управленческие условия для пересечения двух пространств. Для формирования ключевых компетенций необходимой является иная организация образовательного процесса, иная структура взросло-детского сообщества. Школа должна приобрести характер открытой системы, интегрирующей, замыкающей на себе окружающий социум, а дети получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения и социально-культурного окружения.
Снова возвращаюсь к опыту школ Международного Бакалавриата, где в период основной школы внимание концентрируется на организации всевозможных практикумов, разработке и реализации ученических проектов, проведении мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.