Sniegt ievirzi akadēmiskajām studijām augstskolā un zinātnē;
Veicināt profesijas izvēli.
Uzdevumi:
Iepazīties ar mūsdienu zinātniskās pētniecības darba būtību, organizāciju un metodēm;
Veidot prasmes darbā ar zinātnisko literatūru un aparatūru;
Apgūt prasmi apstrādāt pētījumu gaitā iegūtos datus un analizēt rezultātus;
Apgūt prasmi sastādīt un noformēt pārskatu un referātu par zinātniski pētniecisko darbu;
Apgūt prasmi uzstāties zinātniskajās konferencēs;
Veidot nepieciešamās prasmes un attieksmes zinātniskajai sadarbībai izglītības iestādēs, valsts un starptautiskajā mērogā. [ Nolikums atstiprināts ar izglītības un zinātnes ministra 2000. gada 05. decembra rīkojumu Nr. 724]
Zinātniskais pētījums un tā galvenie posmi.
Zinātnisks pētījums ir sistemātiska, kontrolēta, empīriska un kritiska dabas un sabiedrības parādību izpēte, kuru vada teorija un hipotēzes par sagaidāmām parādību savstarpējām saistībām.
Zinātniskā pētījuma posmi:
Interesējošā temata izvēle.
Iepazīšanās ar pētāmiem objektiem.
Pētījumu mērķi vai uzdevumi, hipotēžu izvirzīšana.
Pētījuma pieteikuma sagatavošana, pētījuma akcepta saņemšana.
Esošas informācijas vākšana.
Datu ieguve.
Rezultātu apkopošana.
Rezultātu analīze.
Secinājumi(ja izvirzīta hipotēze, tad – tās apstiprināšana vai noliegšana).
Ziņojuma sastādīšana un publiskošana.[29,35]
Lai pilnīgāk izprastu un apgūtu skolēnu ZPD būtību, tā veidošanas principus un struktūru, piedāvāju Jēkabpils 2.viduskolas 12.klases skolnieces Jelenas Živajevas darbu „Korupcijas ekonomiskie un sociālpolitiskie aspekti”.
Darba mērķis: apskatīt korupcijas ietekmes sfēras, izplatības lielumu un mēģināt novērtēt radītus zaudējumus ekonomikā, nevis kritizēt valdību vai atsevišķas personas vai valsts institūcijas.
Šajā darbā galvenā uzmanība pievērsta tieši šai problēmai – rupjai amatpersonu amata izmantošanai privātas iedzīvošanās nolūkā. Tajā aplūkoti korupcijas noturīguma iemesli un tā rašanās cēloņi, lai mēģinātu novērtēt, cik lielā mērā korupcija var deformēt valsts ekonomiku un sabiedrības dzīves līmeni kopumā. Darbā izmantotas vairākas diagrammas un attēli, kas dot iespēju apskatīt sniegto informāciju vizuāli. Darba saturs un struktūra visumā sniedz konspektīvu ieskatu korupcijas tēmā. Tai pašā laikā šis darbs varētu tikt uzskatīts par korupcijas izpētes pirmssākumu. ( 4. pielikums referāts „Korupcijas ekonomiskie un sociālpolitiskie aspekti”)
4.3. Sākumskolas projekts „Mēs un ekoloģija”
Dabaszinības ir propedeitiskais kurss, kurš sagatavo skolēnus ģeogrāfijas, bioloģijas, fizikas, ķīmijas, veselības mācības un vides izglītības apguvi.
Tāpēc 2000./2001. m.g. mūsu sākumskola izvēlas tematu „Mēs un ekoloģija”.
Skolas uzdevums: skolēnu izziņas interešu attīstība, izmantojot daļējo- izpētīšanas metodi, piedaloties projekta nedēļā.
Katras darbības uzdevums: mācīt mācīties.
Izziņas interešu attīstības būtība:
Organizēt.
Apmeklēt.
Paplašināt redzesloku.
Apgūt.
Sākumskolas tēmas.
1.klasēs – „Koki”.
2.klasēs – „Dzīvnieki”.
3.klasēs – „Ūdens”.
4.klasēs – „Gaiss”.
Projekta mērķis: rosināt skolēnu interesi un veicināt izpratni par savu saistību ar pasauli.
Uzdevumi:
Iegūt izpratni par dabas likumsakarībām, cilvēku un dabas mijiedarbību.
Apgūt prasmes un iemaņas dabas izzināšanā, pilnveidot uztveri rosinot iztēli un radošo aktivitāti.
Vērtējumu darba kārtība: klases paralēli strādā pie vienas dotās tēmas, bet pētījumiem katra klase izvēlas savu apakštēmu un nosaka:
Saturu.
Izpētes metodes.
Meklēšanas diapazonu.
Projekta noformēšanas variantu.
Nepieciešamās informācijas meklēšana:
klases: skolotājs literatūru meklē bibliotēkā.
klases: skolēni ar skolotāja palīdzību atlasa vajadzīgo literatūru bibliotēkā.
klases: tiek apmācīti intervēšanai un strādā skolas un rajona bibliotēkā.
klases patstāvīgs darbs bibliotēkās, ar vecākiem, internetā u.tml.
Projekta parādīšana:
1. -2. klases gatavo ziņojumu „Vai tu zini?”
3.-4. klases gatavo mini–ziņojumus, referātus, paziņojumus, kuros paskaidro ko izpētīja? Kāpēc? Kā? Kāds rezultāts?
Tā kā projektam ir zinātniski-pētnieciskais raksturs, prezentācija izslēdz izklaides elementus, teatralizāciju.
Perspektīva: izvēlētās tēmas tiks pētītas arī nākošajā mācību gadā.
( 5.pielikums „Skolēnu darbi 1.a kl., 2.a kl.”2000./2001. m.g.)
(Pielikumā videokasete: „4. klašu projektu prezentācija” – 2001./2002.m.g. Tā būtu labs mācību līdzeklis. Videokasetē redzams, kā labāk gatavot prezentāciju, kā izskatas, bērni ja skolotājs uzņemas pārāk lielas pilnvaras...)
2001./2002. m. g. sākumskola turpinā projektu „Mēs un ekoloģija”. Pēc projektu nedēļas izmantoju anketēšanu un pārrunas.
Lai veiksmīgi veiktu anketēšanu, nepieciešams pievērst uzmanību pašās anketes izstrādei.
Pirms sastāda anketu, precīzi jāapzinās anketēšanas mērķis un adresāts, tas ir respondentu loks, kam domāta šī ankete.[9,12-14]
ANKETA
( 10.skolotājiem)
Vai nepieciešama projektu nedēļa sākumskolā? Jā . Nē.
Ja nepieciešama, tad no kuras klases? 1.kl. 2.kl. 3.kl.4.kl.
Kādai pēc Jūsu uzskata jābūt projektu tematikai sākumskolā?
Par dabu , sociālās zināšanas, par priekšmetiem.
Kadu skolēna darba vērtēšanas sistēmu projekta nedēļai Jūs uzskatāt par pieņemamu sākumskolā:
Skolotāja vērtējums.
Grupas vērtējums.
Pašnovērtējums.
Kādu prezentācijas formu ierosinātu Jūs?
(Visiem skolotājiem patīk kā organizēta prezentācija mūsu skolā).
Pārrunas kā aptaujas metode parasti tiek izmantotas jaunākā skolas vecuma bērnu attieksmju un viedokļu izzināšanai, kā arī pārējos vecumposmos, lai noskaidrotu grupas viedokļi, noteiktu klases vērtību izpratni un attīstības virzības tendenci.[9,12-14]
Anketēšana pierādīja, ka projektu nedēļa sākumskolā ir vajadzīga. Ieteicams šo darbu uzsākt 2. klasē. Projektu tematika var būt dažāda. 1. un 2. klasē var būt skolotāja un grupas vērtējums; 3. un 4. klasē jau pašnovērtējums.
Pārrunas ar 163 sākumskolas skolēniem tiek organizētas par izjūtām stundās un projektu nedēļas laikā.
Kā tu jūties, kad notiek stundas? Mierīgi: 85; Priecīgi: 28; Skumji: 50.
Ka tu jūties projekta nedēļās laikā? Mierīgi: 20; Priecīgi: 110; Skumji:33.
Skumji ir bērni, kuri nepiedalījās projektu darbā ( slimoja), vai nebija drauga.
Apstrādājot rezultātus ir skaidri jāapzinās, ka iegūtas atbildes vai viedokļi tikai netieši dod ieskatu pētāmajā problēmā.
5. Četru gadu personīga pieredze projektu darbā
Jau piekto gadu Jēkabpils 2.vidusskolā, kur strādāju par sākumskolas skolotāju, tiek organizētas projektu nedēļas.
Ja jau visa dzīve ir viena vienīga projektu virkne, tad izglītībai jābūt projektu virpuļa paša centrā.
Kad projektu nedēļa ienāca skolā kā jauna mācību metode, ieinteresējos ar to. Kas tad patiesībā ir projekts? Kāpēc skolotāja aktivitāte projektu darbā ir mazāka, bet skolēnu atdeve mācību vielas apguvē ir ļoti liela?
5.1. Projekts „Es un mana veselība”
1998.gadā projektu nedēļa bija trīs dienas.
Tas bija strukturēts projektu tips, tāpēc ka skolēni pirmo reizi saskārās ar projektu metodi ( arī skolotājam tā bija pirmā saskarsme ar šo mācību metodi).
Projekta nedēļā izvirzīju pedagoģiskā eksperimenta mērķi: praktiski veidot prasmi strādāt grupās.
Sākumā bija diskusija par projektu. Skolotājs piedāvāja projekta tematu „ES UN MANA VESELĪBA”. Tika izvēlēti bērni, kuri spētu strādāt kopā. Viņi strādāja grupās pa 6-7 cilvēki:
grupa „Naf-naf”
grupa „Čipolino”
grupa „Zaķēni”
Tika noskaidrota katra loma projektā un projekta mācību mērķi.
(LOMU KARTES: Vadītājs, pārbaudītājs, rakstītājs, „draudziņš”, stāstītājs, zīmētājs).
Projekta mērķi:
Iepazīstināt bērnus ar galveno pasaules brīnumu – cilvēku.
Audzināt ķermeņa kultūru, jūtu kultūru.
Mācīt skolēnus strādat grupās un uzņemties atbildību par uzticēto pienākumu.
Projekta uzdevumi:
Bagātināt bērnu dzīves pieredzi.
Izmainīt mūsu attieksmi pret sevi, pret savu veselību.
Izstāstīt par cilvēku, par to, kāds tas ir nevainojams Dabas radījums.
Dalībnieki: 1-a klases skolnieki, skolotāja, vecāki.
Projekta darba norise:
Pirmdiena.
1.darbs. Iepazīstināt skolēnus ar projekta tēmu.
Skolēnu sadalīšana 3-jās grupās, uzdevumu paskaidrošana:
gr. Es ierados pasaulē...
gr. Vitamīni, zāles manā dzīvē.
gr. Mani zobi.
darbs. Skolotājs palīdz izvēlēties literatūru, atbild uz jautājumiem.
Skolēns atrod atbildes, gatavojas stāstīt citiem bērniem par savu tēmu.
Vecāki palīdz orientēties literatūrā.
Darba rezultāts: Bērni uzzināja ka viņus dzemdēja māte, kur ir vitamīni, kā un kad tīrīt zobus,
Uzzīmēja savu portretu.
Otrdiena.
1.darbs. Darba turpināšana, informācijas apmaiņa.
2.darbs. Jaunie uzdevumi:
gr. Mēles māja.
gr. No kā mēs esam veidoti.
gr. Kāpēc vajag ēst?
Skolotājs orientē literatūras izvēli, palīdz sagatavot atbildes stāstus pa grupām.
Darba rezultāts:
skolēni iepazinās ar cilvēka uzbūvi,
izgatavoja šūnu maketu,
uzzināja ko vajag darīt, lai mazāk slimotu.
Trešdiena.
Prezentācija:
Bērni sadalās:
ZĒNI
ZĒNI
MEITENES
Skolēni: „Punktiņš, punktiņš, komatiņš-
Iznāca ģīmītis greizs.
Kociņš, kociņš, gurķītis
Iznāca (visi bērni paceļ zīmējumus, kur uzzīmēts pats bērns) CILVĒCIŅŠ!
Mēs piedzimām 1990. gadā.
Augām, augām un kopā ar mums auga 100 triljonu mūsu šūnu
(maketa rādīšana).
Bet 1997. gada izaugām par 1. klases skolēniem.
Lai mēs nāktu uz skolu,
Lai ne reizes neslimotu,
Stingri vajag izpildīt daktera norādījumus:
Vajag, vajag mazgāties, tīrīt zobus, norūdīties un pareizi ēst!!!
Nedusmosimies, neskumsim un nebārsimies, bet labāk cits citam uzsmaidīsim.
(dziesma „Smaids”)
.... bet veselība sākas ar smaidu!!!
Projektu darba izvērtēšana
Saruna visiem kopā par to, kā pagājusi projektu nedēļa, vai esam paveikuši to ko iecerējām?
Lai būtu vieglāk runāt katram par savu darbu un izjūtām, to veicot, kā arī novērtējot paveikto, tiek doti rosinoši jautājumi:
Par ko bija jūsu darbs šonedēļ?
Ko jūs darījāt katru dienu?
Kurš darbs nepatika? Kāpēc?
Kā jums patika darbs grupiņās?
Vai jūs vēl kādreiz gribētu strādāt līdzīgus darbus?
Balstoties uz šiem jautājumiem, skolēni vērtē savu darbu projekta nedēļā. Katra grupa izvērtē savu sadarbību – kas paticis un kas nē?
Kopsavilkums
1.klasē skolotājs pats formulē galveno tematu, nosaka projekta izpildes laiku, kā arī iepazīstina ar īstenošanas materiālajām iespējām.
Apkopojis skolēnu izvēles, skolotājs saskaņā ar tām sadala klasi grupās.
Sava temata ietvaros skolēni var pilnīgi brīvi izvēlēties darba virzienus.
Skolotājs, vecāki kopā ar skolēniem apspriež visus apakštematu priekšlikumus un kopīgi norāda nepraktiskos, nepiemērotos un neatbilstošos.
Pētījumos redzams, ka sākumskolas skolotājam (tieši 1.klasē) ir vieglāk un ierastāk visu kontrolēt pašam. Projektu metodi strādājot, redzu kā veidojas skolēnu savstarpējā attieksme grupās.
Pētījums parāda, ka grupas pirmajā klasē veidojas pēc principa „patīk”, „nepatīk” un darba gaitā bērni gāja no vienas grupas uz otru.
Pēc anketes konstatēju: bērniem ( 13 no 20) patīk kopīgs darbs grupā. Viņi ar interesi zīmē, griež, līmē. Bija arī tādi kam nepatīk strādāt grupā (7). Domāju, tas notiek tāpēc, ka šiem bērniem ir nepietiekoši attīstītas prasmes strādāt pacietīgi, sistemātiski, akurāti.
Visnepatīkamākais darbs bija rakstīšana, tāpēc ka bērni šajā vecumā raksta ļoti ilgi un lēni. Bet praktiski visiem likās ka viņu darbs labi izdevās.
Eksperiments parāda lai ieinteresētu 1.klašu skolēnus – precīzi jāpaskaidro bērniem ko un kā jādara. Prasmīgam skolotājam jāizmanto intuīciju, nevis mehānisku priekšrakstu kopa.
5.2. Projekts „Daugava – Latvijas zilā lenta”