Развитие творческих способностей учащихся по теме физики 8 класса "Агрегатные состояния вещества" (стр. 2 из 2)
Известно, что литературные фрагменты способствуют образному видению физических явлений, а это углубляет восприятие и понимание физики.
Например:
" Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях в траве видны алмазы. Все алмазы блестят и переливаются на Солнце различными цветами". (Наблюдается образование росы в условиях солнечного утра; это процесс конденсации).
При написании нового фрагмента у учеников развивается творческое воображение.
Например, учитель зачитывает такой отрывок:
" после оттепели (процесс плавления) вдруг разметет ветер облака (процесс конденсации) и уже через пол суток мороз ударит под тридцать градусов. Покроется все вокруг толстым слоем инея (процесс отвердевания) ".
Изменив условия, ученик пишет:
" К обеду следующего дня потеплело; небо прояснилось, мороз отступил, давая дорогу весне. Природа оживает и просыпается. Бегут ручьи (процесс плавления). На деревьях весело поют птички. И все это благодаря солнышку ".
Для развития творческих способностей мы предлагаем систему качественных задач исследовательского типа.
Суть каждой задачи заключается в том, что необходимо предсказать, как будет протекать физическое явление и ответить на вопрос: почему так произошло?
Например:
В летний, теплый день, Аня, пошла, купаться на речку. Накупавшись, девочка решила выйти из воды; используя теорию, скажите, что она почувствует в момент выхода из воды и почему?
Для ответа на вопрос необходимо использовать логическую схему, которая содержит связанные между собой тезисы (предположения), образующие цельный рассказ. Схема позволяет ученику действовать не стихийно, а осмысленно, логически.
Схема
Используя такие задачи, учитель будет способствовать более глубокому пониманию физики. В процессе их решения прививается навык наблюдательности и умение различать физические явления в природе, быту, технике, а не только в кабинете физики.
В задачах такого типа на обыденных жизненных примерах хорошо показано применение изучаемого материала.
Например:
Оля решила испечь калачи. Поставив кастрюлю с водой на плиту и дождавшись закипания воды, девочка вылила туда стакан растительного масла, затем добавила муки, замесила тесто и начала жарить калачики. Используя теорию, скажите, что произойдет, если девочка капнет водой на раскаленное масло и почему?
В задачах поставлен вопрос, ответ на который не содержится в учебнике в готовом виде. Ученик должен составить ответ на задачу, синтезируя данные условия задачи и свои знания по физике.
Например:
Туристы решили запечь картошку. Один из них взял соль и решил попробовать, готова ли картошка. Что произойдет, если он просыпет соль на раскаленные угли и почему?
Если соль попадет на раскаленные угли, то она будет трещать.
Я основываюсь на явлении расширения кристаллических тел при нагревании.>
Мои рассуждения сделаны на основе того, что вода внутри соли, превращаясь в пар, разрывает кристаллы.
Решение таких задач развивает смекалку и сообразительность ребят.
Для проверки моей гипотезы я хочу кинуть щепотку соли на раскаленную конфорку электрической плиты.
В основе заданий такого типа лежит метод научного прогнозирования. В процессе прогнозирования совершенствуются умения наблюдать и сравнивать, анализировать и синтезировать, оперировать усвоенными знаниями в измененных не стандартных ситуациях, доказывать, логически рассуждать, делать обобщения и выводы практического и теоретического характера.
Для проверки выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в двух классах школы N25 г. Барнаула в 8 "a" и 8 "б".
На определенном этапе работы (в начале и в конце проведения эксперимента) ребятам было предложено проранжировать изучаемые ими предметы по степени заинтересованности. Помимо этого проводилось наблюдение за учащимися, беседы с ними, а также им было предложено ответить на 4 вопроса анкеты.
Результаты эксперимента показали, что для основной массы учащихся задания посильны, ребята выполняли их с удовольствием, качество и быстрота выполнения заданий возросли с течением времени, интерес к предмету повысился, а, следовательно, можно говорить о том, что происходило развитие творческих способностей.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование учителем данных заданий повышает качество обучения, вызывает интерес к предмету и способствует развитию творческих способностей учащихся.