Познавательные процессы неотделимы от оценочных, которые как ни странно, при умелом использовании, могут играть ведущую роль в обучении и воспитании. Обучение в широком смысле это овладение культурными ценностями, которые скрывают в себе всю красоту человека и природы. Мы считаем, что тот, кто познал эти ценности и получил при этом сильные, положительные эмоции будет относиться к ним уважительно, с любовью, как к части своей личности и потому будет сопротивляться всему тому, что будет разрушать эти ценности. Полноценный учебный процесс предполагает наличие двух взаимосвязанных сторон познавательную и оценочную. Приобретая знания, необходимо вырабатывать к ним собственное отношение, которое не может протекать без тех или иных чувств, эмоции. Чувства и эмоции при этом являются критерием эффективности протекания учебного процесса.
Умелое применение аудиовизуальных (словесно – образных) средств позволяет полнее задействовать эмоционально-чувственный уровень познания окружающей действительности.
Необходимо отметить, что при выборе средств и методов обучения, направления в работе, методологического подхода к обучению, мы рекомендуем придерживаться принципа динамического баланса. С этих позиций, говоря о значении эмоции в обучении, мы нисколько не умаляем роли абстрактного знания. Известно, что чувственное познание является основой всех знаний о мире, но в значительной степени регулируется и направляется абстрактным мышлением. Организуя процесс обучения необходимо понимать, что не следует противопоставлять чувственное и логическое в познании. Наукой и практикой доказано, что только гармоничное их сочетание дает наибольший эффект в обучении. Происходит циклический процесс восхождения от чувственной конкретности к абстракциям, и далее, через абстракции к научной конкретности и обратное движение, осуществляемое с целью совершенствования данного процесса и необходимых преобразований.
На данный момент педагогической наукой накоплен богатый опыт эстетического воспитания. Для усиления эмоционального воздействия применяются различные произведения литературы и искусства. Технические средства обучения, в том числе аудио и видеозаписи позволяют разнообразить формы их использования, и усилить степень их влияния. Положительные эмоции вызывает эстетика кабинета, красота демонстраций, материалы изобразительного искусства и др. Очень большое значение играет речь учителя, его образность, интонационная выразительность, которую можно усиливать видео и аудиозаписями. Необходимо помнить о красоте формул, логичности доказательств, различных аналогий, ассоциаций, красоте мысленного эксперимента и др. Список средств эмоционального воздействия постоянно расширяется, и на текущий момент полной классификации, и определения функциональной направленности данных средств не существует. "Здесь предстоит провести большую теоретическую и экспериментальную работу дидактам, методистам и психологам." [19, C.88].
Список литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
2. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО" МОДЭК" 1996. 256с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.
5. Г.Н.Шевелева Некоторые психологические проблемы восприятия учебного материала с экрана телевизора// Технические средства обучения: Сборник трудов. Моск.гос.пе.ин-т. им В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1975. 115с.
6. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.
7. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спец-курсу для студентов пед. ин-ов/ Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
8. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни , науке, технике. Педагогика и психология; ©3 . М.: Знание,1984. 80 с.
9. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1992. 173 с.
10. Ильин В.С. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1971
11. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под. Ред. А.Н.Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982.-704 с.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с.
14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 191с.
15. Немов Р.С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.
16. Ребенок в мире культуры/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488с.Т.2. 322с.
18. Сорокин Н.А. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222с.
19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96с.
20. Сухомлинский В. А. И лес, и каждое дерево // Правда, 1968. 4 янв. С.5
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. 288 с.
22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика,1986. Т.1. 406 с.