III.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов школы VIII вида по преодолению акустико-артикуляционной дисграфии
Нарушение письма у младших школьников изучается давно, но и до настоящего времени этот вопрос остается одной из актуальных проблем логопедии. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы.
В ходе констатирующего эксперимента нами обследована группа младших школьников с нарушением интеллекта. В результате проведенного логопедического обследования у всех детей выявлена акустико-артикуляционная форма дисграфии.
С целью коррекции нарушений письма, связанных с недоразвитием фонематического слуха и восприятия, а также с нарушением звукопроизношения было проведено экспериментальное обучение учащихся младших классов школы VIII вида.
Для проведения экспериментального обучения были выделены две группы: экспериментальная и контрольная. Каждая группа состояла из 5 учащихся обучающихся в младших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №34 VIII вида. Обучение продолжалось в течение одного учебного года.
Контрольная группа занималась по традиционным методикам коррекции речевых нарушений.
Занятия с экспериментальной группой проводилось с учетом психолого-педагогического исследования и специально подобранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на устранение специфических ошибок письма, вызванных недоразвитием фонематического слуха и восприятия и нарушением звукопроизношения.
Основная задача обучающего эксперимента – определить эффективность выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление акустико-артикуляционной дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта.
Коррекционная работа включала в себя несколько этапов.
Подготовительный этап.
Коррекция и развитие высших психологических функций внимания, памяти, восприятия разной модальности, мышления, т.е. данный этап предполагает развитие психологической базы речи.
1 этап.
Коррекция мышечного тонуса.
Работа по нормализации просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи, мелодико-интонационной окраски.
Коррекция и развитие общей моторики.
Коррекция и развитие мелкой моторики.
Коррекция и развитие артикуляционного праксиса.
2 этап.
Коррекция звукопроизношения.
Коррекция и развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование лексико-грамматической стороны речи.
Рассмотрим более подробно направления работы на каждом этапе логопедической работы, направленной на преодоление и предупреждение акустико-артикуляционной дисграфии учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Подготовительный этап.
Цель: подготовка психологической базы речи. На данном этапе идет работа по коррекции и развитию внимания, памяти, восприятия разной модальности, мышления, посредством специально подобранных упражнений (Приложение ).
1 этап.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа.
Развитие общей моторики.
Массаж расслабляющий (если мышечный тонус понижен - активизирующий).
Для снятия излишнего напряжения проводится специальная гимнастика.
Упражнение на развития координации.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Лепка: используется воск, тесто.
Шнуровка, штриховка, обводка, мозаика.
Выкладывание узора, картинки из семечек арбуза, пуговиц, счетных палочек.
Упражнения на создание символических поз: «колечко», «зайчик», «козочка».
Массаж лицевой мускулатуры.
Мимическая гимнастика.
Массаж твердого и мягкого неба.
Артикуляционная гимнастика.
Работа по продолжению саливации.
Работа над дыханием.
Формирование нижнедиафрагмального дыхания.
Развитие силы и продолжительности ротового выдоха.
Развитие голоса: силы, тембра, высоты. Активизация движений мягкого неба.
2 этап.
Цель: коррекция звукопроизношения.
В первую очередь для коррекции отбирались те фонемы, которые более сохранены, а также те, моторные координации которых наиболее просты.
Применялись распространенные приемы установки звука:
По подражанию;
От артикуляционной гимнастики;
От сохранной фонемы;
Механический.
Параллельно шла работа по формированию понятия «звук»; работа по формированию фонематического слуха на основе сохраненных фонем.
Затем закреплялось правильное произношение звука в самостоятельной речи:
Звук закрепляется в изолированном виде;
В различных слогах (вводился анализ слога);
Закрепление звука в словах;
Закрепление звука на основе предложения.
Проводилась работа по нормализации просодической стороны речи: нормализация акта дыхания тембровой окраски голоса, темпа речи, мелодико-интонационной стороны речи.
На этапе автоматизации использовался прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – буквы, т.е. включалась работа по коррекции нарушений письменной речи (запись слогов, слов).
Чтобы закрепить сформированную артикуляцию, ребенок должен уметь слышать этот звук.
Работа по развитию фонематических процессов проводилась по следующему плану:
Опознание изучаемого звука в чужой речи.
Ребенку предлагается послушать текст и определить, какой звук встречается чаще всего. Текс подбирается так, чтобы изучаемый звук находился в начале, средине и конце слова.
Сумка, масло, нос.
Далее проводилась работа по опознаванию изучаемого звука в ряду других звуков. При этом сначала предлагались звуки отдаленные по акустико-артикуляционным признакам, затем близкие.
Ребенок должен прослушать звуковой ряд и поднять специальную карточку (букву), когда услышит изучаемый звук.
Опознание изучаемого звука в слогах.
Ребенку предлагаются слоговые ряды; услышав слог с изучаемым звуком ребенок поднимает сигнальную карточку.
Предлагаемые слоги не должны включать оппозиционные звуки.
Ла-ма-са-гу-ны-бо-со;
Асу-аму-асо-амо-аро.
Опознание изучаемого звука в составе слогов.
Для прослушивания предлагался ряд слов, которые содержали и не содержали изучаемый звук. Ребенку предлагалось не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в которых есть изучаемый звук.
Сыр, кран, усы, торт, нос, рыба.
Опознание изучаемого звука в составе предложения, текста.
Логопед читает предложение или текст, ребенок поднимает специальную карточку, услышав нужный звук.
Я стояла у стола. Миша ходил по песку босой. Посчитать, сколько раз звук встретился в тексте.
Ребенок учится опознавать звук, руководствуясь восприятием звука и его артикуляцией, но на основе собственных представлений.
Задание:
На столе выкладывались предметные карточки; необходимо отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых имеется излагаемый звук.
Когда у ребенка были сформированы описанные выше виды работ, проводилась работа по включению звука в фонематический анализ.
В основе этого вида работы лежит формирование внимания ребенка на звуковую сторону речи, научить выделять звуки, необходимо организовать ориентировку в звуковом составе слова на тех звуках, которые ребенок произносит правильно.
Работа идет по следующему плану. Существуют различные способы выделения фонем.
1 способ. Интонационное выделение фонем.
Логопед произносит слово несколько раз, длительностью выделяя каждый звук слова.
Интонационное выделение помогает ребенку обнаружить, услышать звуки, из которых состоит слово.
2 способ.
Ребенку предлагались карточки, на которых нарисован предмет и дана схема звукового состава слова (названия этого предмета).
Логопед произносит слово, интонационно, последовательно выделяя фонему за фонемой. Ребенок фиксирует каждую фонему. Помещая в клетку фишку. На основе прослушивания, ребенок заполняет фишками всю схему. Получается пространственная модель слова, которая представляет собой последовательный ряд фишек, каждая из которых обозначает звук, стоящий на определенном месте.
Графическая схема и фишки являются средством фиксации каждой выделенной фонемы и средством контроля за правильностью полученного результата. Использование картинки облегчает задачу, т.к. она напоминает ученику, какое слово анализируется.
3 способ. Звуковая линейка.
Способ используется, чтобы сосредоточить внимание ребенка на каком-то отдельном звуке, чтобы помочь «увидеть» звук, определить его место в слове.
Логопед произносит слово, длительно проговаривая каждый звук; ребенок фиксирует на звуковой линейке. Затем интонационной выделяет какой-то один звук, движение звуковой линейки останавливаем, чтобы ребенок увидел после какого звука он следует. Постепенно формируется умение выделить интонационно звук их слова и воспроизводить его.
Учим давать характеристику звука;
Анализировать его артикуляционный уклад;
Обозначать опорной фишкой, затем буквой.
Работа по развитию фонематического восприятия ведется в следующей последовательности:
Учим выделять гласный звук в начале слова. (гласный должен быть ударным
Выделение первого согласного из слова.
Берутся правильно произносимые звуки, которые можно «потянуть» (щелевые: сад).
Выделение конечного согласного и гласного из слова.
Выделение из средины слова ударного гласного.
Обучение способам сложного звукового анализа и синтеза.
Определить количество, последовательность, место звука в слове.
После того, как ребенок освоил данный вид работы, вводились упражнения с фишками разного цвета: для обозначения гласных – красные фишки, для обозначения твердых согласных – синие фишки, для мягких согласных – зеленые фишки. Переходят к работе по формированию умения выделять звуки, входящие в состав слога.