В конечном итоге оказалось, что боязнь избаловать младенца может не только привести к его невротизации из-за невозможности адекватно удовлетворять физиологические и психологические потребности, но и затруднить установление прочных привязанностей между ребенком и матерью.
С психологических позиций, при таких воспитательных установках ("не брать на руки, не укачивать, не давать соску, не реагировать на плач лаской, кормить по часам, а не по потребности") ребенок первых месяцев жизни не только переживает физиологический и психологический дискомфорт, но и испытывает дефицит общения со взрослыми.
Дефицит общения создается по целому ряду причин. Во-первых, взрослые, не реагируя на плач ребенка, не беря на руки, не укачивая его перед сном, не разговаривая с ним, сокращают количество общения по времени. Во-вторых, не удовлетворяя насущные потребности младенца, о которых он сигнализирует плачем, не проявляя сочувствия, жалости, ласки в момент, когда малышу плохо, они лишаются возможности своевременно выразить ребенку свою любовь и нежность, и тем затрудняют формирование у него уверенности в родительской любви, защищенности, в своей "нужности" окружающим. И в-третьих, взаимодействуя с младенцем лишь по своей инициативе, действуя исходя не из интересов и потребностей ребенка, а по абстрактным правилам, взрослые лишают малыша возможности развивать собственную инициативу, так как не дают ему почувствовать себя причиной происходящего.
Эти моменты как раз и составляют суть общения ребенка со взрослым в первые месяцы жизни. Эмоциональное общение выступает на этом этапе основным условием полноценного психического развития ребенка. Не всякое взаимодействие взрослого с ребенком является общением. Общение представляет собой такое взаимодействие, когда партнеры поочередно адресуются друг к другу как к субъекту, личности, выражая свое отношение и учитывая воздействие партнера, причем инициативны оба партера.
Например, если в ответ на плач малыша взрослый меняет ему пеленки, не выражая при этом ни взглядом, ни словом, ни жестом своего отношения к нему, то взаимодействие разворачивается (ребенок подал сигнал, взрослый отреагировал адекватными действиями), но в таком взаимодействии общение отсутствует. Если же взрослый во время пеленания разговаривает с ребенком, смотрит ему в глаза, улыбается, кивает, малыш в ответ тоже начинает улыбаться или гулить, взрослый отвечает ему ласковыми словами, то между ними осуществляется эмоциональное общение.
Бывает и так, что ребенок проявляет инициативу - ищет взгляд взрослого, улыбается, гулит, сучит ножками - но взрослый никак не реагирует на нее, в этом случае общение отсутствует. Общение не разворачивается и тогда, когда взрослый зовет ребенка, улыбается ему, а тот отвернувшись, смотрит в сторону. В обеих ситуациях инициативен только один из партнеров, другой не отвечает ему и не подстраивает свое поведение к обращению партнера. Таким образом, для общения необходимы четыре момента: внимание к обращению партнера, ответ на его воздействие, инициативное обращение к нему и чувствительность к воздействию партнера.
Такое общение возможно лишь при наличии отношения взрослого к ребенку не как к объекту, а как к субъекту, то есть, существу, наделенному собственной активностью, переживаниями и желаниями, с которыми необходимо считаться. В том случае, когда взрослый лишь оказывает на ребенка воздействие, например, показывает игрушку, кормит или делает массаж, не разговаривая с ним, не глядя в глаза, не реагируя на его проявления - будь то улыбка, плач или гуление - он проявляет к нему отношение как к объекту, которым можно манипулировать по своему усмотрению. В первые месяцы жизни ребенок представляет собой существо не умеющее говорить, совершать самостоятельные действия, полностью зависящее от взрослых. Поэтому многие люди склонны трактовать младенца как организм, но не как субъект, а тем более не как личность.
Однако, хотя объективно младенец личностью еще не является, относиться к нему как к личности необходимо. Любящая мать именно так и поступает. Действуя по внутреннему побуждению, так, как ей подсказывает "инстинкт", она естественным образом создает благоприятные условия для развития ребенка: проявляет высокую чувствительность ко всем его проявлениям, быстро реагируя на плач и откликаясь на положительные эмоции. Ей хочется держать малыша на руках, ласкать его, разговаривать нежным голосом, "сюсюкать". Такая мать авансом наделяет ребенка личностными качествами; любые проявления малыша она интерпретирует как обращения к ней. Таким образом мать непроизвольно организует атмосферу эмоционального общения, выступая за обоих партнеров, и тем самым пробуждает в ребенке потребность в общении. Поэтому так важно не только любить ребенка, но уметь выразить свою любовь: быть чувствительной к проявлениям удовольствия и неудовольствия ребенка, быстро откликаться на них и сопереживать, устраняя причину дискомфорта, поддерживать радостное настроение, ласково разговаривать с малышом, проявлять нежность в обращении с ним.
Высокая чувствительность матери ко всем проявлениям ребенка, эмоциональная насыщенность ее обращений к нему, богатое экспрессивно-мимическими и словесными комментариями взаимодействие обеспечивает достаточное по количеству и качеству эмоциональное общение. В процессе эмоционального общения у ребенка зарождается положительное самоощущение, формируется привязанность к матери, потребность разделить с ней свои переживания. Поэтому от того, как складываются взаимоотношения между ребенком и матерью в первые месяцы жизни, во многом зависит его дальнейшее личностное развитие.
Таким образом, уровень материнской компетентности в первые месяцы жизни ребенка определяется тем, как она обеспечивает условия для развития эмоционального общения и формирования привязанности у младенца. Соответственно, и на дальнейших этапах развития ребенка материнская компетентность определяется тем, как она создает условия для его полноценного личностного развития. Во втором полугодии жизни таким важнейшим условием является "деловое" общение с ребенком - общение по поводу действий с предметами. В этом возрасте мать должна не только проявлять чуткость, ласку, доброжелательное внимание к малышу, но служить ему образцом и помощником в действиях с предметами, уметь действовать совместно с ребенком, заинтересовать его новыми действиями с различными предметами.
Чем более поведение матери ориентировано на личность ребенка, на сопереживание ему, на желание создать максимально благоприятные условия, чем больше она знает о его потребностях и возможностях, чем более открыто и эмоционально она может выразить свою любовь, тем более благоприятные психологические условия она обеспечит ребенку в первые месяцы и годы его жизни. От чего же зависит отношение матери к ребенку, какие факторы влияют на развитие материнской компетентности?
Формирование психологической готовности к материнству
Большинство авторов, исследующих эту проблему, считают, что готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни женщины. На этот процесс влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны, мощную инстинктивную основу, и с другой стороны, выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт ее взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми. Рассмотрим подробнее этот процесс.
Как уже сказано выше, основы личности закладываются в самые первые месяцы жизни в процессе общения с близкими взрослыми, особенно с матерью. Если преобладающим является субъектное отношение, то и у ребенка отношение к себе наполняется особым переживанием себя как любимого и нужного существа. Тогда он растет активным, инициативным, жизнерадостным, любознательным и уверенным в себе. У такого ребенка формируется субъектное отношение к себе и к другим людям, складывается привязанность к близким взрослым.
Если у матери и других окружающих взрослых преобладает объектное отношение к ребенку, то он ощущает себя как объект манипуляций, отношение к себе как к субъекту не развивается или развивается слабо, ребенок не чувствует себя любимым, значимым для окружающих, у него отсутствует инициатива в общении, не складываются привязанности, отмечается слабый интерес к окружающему миру. Чем старше становится ребенок, тем, сложнее компенсировать недостатки его отношения к себе, поэтому так важна роль взаимоотношений с матерью в раннем детстве. Ведь последующие личностные преобразования опираются на тот фундамент, который уже был заложен ранее.
Поскольку общение является ведущим фактором в психическом развитии ребенка, соответственно, и все сферы психического развития, включая развитие личности, испытывают на себе эффект "вклада" общения на ранних этапах. "Следы" этого "вклада" проявляются и в более старших возрастах: в особенностях общения ребенка со сверстниками, в игровой деятельности, в его мироощущении, соответственно, они проявляются и в отношении будущей матери к своему младенцу.
По воспоминаниям переживаний, испытываемых женщиной в детстве, можно судить об особенностях ее раннего опыта взаимоотношений с близкими взрослыми. Если родители были ласковы, общение с ними оставило яркие положительные воспоминания, имелась глубокая привязанность к матери, значит в раннем детстве женщина имела благоприятный опыт эмоционального общения. Это ставит ее в более выгодные условия в прогнозе будущего материнского поведения по сравнению с теми, кто такого опыта не имел.
Большое значение в становлении родительского поведения имеет общение со сверстниками, старшими и младшими детьми. На этом этапе также важным является опыт, приобретаемый будущей матерью в играх с куклами, в "дочки-матери". О характере этого опыта можно судить по воспоминаниям будущей матери о любимых играх и игрушках, по наличию предпочтения того или иного возраста детей. Если в детстве женщина любила играть в куклы, в дочки-матери, если она любит детей и особенно ей нравятся младенцы, у нее гораздо больше шансов стать хорошей матерью, чем у той женщины, которая не имеет таких предпочтений.