В качестве примера верлибра прочитала верлибр А.Фета 1842 года.
Я люблю много, близкое сердце,
Только редко люблю я….
Чаще всего мне приятно скользить по заливу
Так – забываясь
Под звучную меру весла,
Омоченного пеной шипучей….
Да смотреть, много ль объехал
И много ль осталось,
Да ни видать ли зарницы.
Над обрывом утеса
Широколиственный дуб,
Сколько уж лет тут живет соловей!
Он поет по зорям,
Да и поздней ночью, когда
Месяц обманчивым светом
Серебрит и волны и листья….
Он не мокнет, поет
Все громче и громче.
Странные мысли
Приходит тогда мне на ум:
Что это – жизнь или сон?
Счастлив ли я или только обманут?
Далее учитель читала стихотворение в прозе Тургенева И.С. “Старуха”, стихотворение Тютчева Ф. 1866 год, Ахматовой А. “Любовь”, а учащиеся должны были определить жанр.
1
То змейкой свернувшись клубком,
У самого сердца колдует
То целые дни голубком
На белом окошке воркует,
То в инее ярком блеснет,
Почудится в дреме левкоя….
Но верно и тайно ведет
От радости и от покоя.
Умеет так сладко рыдать
В молитве тоскующей скрипки,
И страшно ее угадать
В еще не знакомой улыбке.
2
Я шел по широкому полю, один.
И вдруг мне почудились легкие, осторожные шаги за моей спиной….Кто-то шел по моему следу.
Я оглянулся – и увидел маленькую, сгорбленную старушку, всю закутанную в серые лохмотья. Лицо старушки одно виднелось из под них: желтое, морщинистое, беззубое лицо.
Я подошел к ней….Она остановилась.
Ты кто? Чего тебе нужно? Ты нищая? Ждешь милостыню?
Старушка не отвечала. Я наклонился к ней и заметил, что оба глаза у нее были застланы полупрозрачной, беловатой перепонкой, какая бывает у иных птиц; они защищают ею свои глаза от слишком яркого света.
Хочешь милостыню? – повторил я свой вопрос. Зачем ты идешь за мной? – но старушка по-прежнему не отвечала, а только съежилась чуть-чуть. Я отвернулся от нее и пошел своей дорогой, и вот опять слышу я за собой те же легкие, мирные, словно крадущиеся шаги.
“Опять эта женщина! – подумалось. Что она ко мне пристала? – но тут же я мысленно прибавил: - Вероятно, она сослепу сбилась с дороги, идет теперь по слуху за моими шагами, чтобы вместе со мною выйти в жилое место. Да, это так.”
Странное беспокойство понемногу овладела моими мыслями: мне начало казаться, что старушка не идет только за мною, что она направляет меня, что она толкает то вправо, то на лево и что я невольно повинуюсь ей. Однако я продолжаю идти….Но вот впереди на самой моей дороги что- то чернеет и ширится….какая-то яма…. “Могила!-сверкнуло у меня в голове. – Вот куда она толкает меня!” Я круто поворачиваю назад…. Старуха опять передо мною…. Но она видит! Она смотрит на меня большими, зловещими глазами….Глазами хищной птицы.
“Ах! – думаю я …. – эта старуха – моя судьба. Та судьба, от которой не уйти человеку.
Задавала классу вопросы, что бы в ходе эвристической беседы решить некоторые проблемные вопросы, чтобы активизировать деятельность старшеклассников.
Что такое стихотворение в прозе? Чем отличается “стихотворение в прозе “ Тургенева от произведений других жанров?
Далее учащиеся сделали сообщение: воспоминание современников о последних годах жизни И.Тургенева и отрывки из писем Тургенева П.Анненкову, М.Стасюлевичу. Остальные следили за ответами выступающих, внимательно слушали и должны записать в тетрадь выводы, о том что говорят современники писателя и он сам об особенностях жанра “стихотворение в прозе”. Ответить на вопросы:
Как можно объяснить обращение Тургенева к новому жанру?
Как определен жанр стихотворений в прозе современниками и Тургеневым?
1.П.Л.Лавров из статьи “И.С.Тургенев и развитие русского общества. ”
Общее настроение Ивана Сергеевича в эти годы становилась все мрачнее. С 1878 года он начал свои “стихотворения в прозе”, серию, проникнутую возвращающимися чувствами нравственного одиночества, мучительную мыслью о старосте, о близкой смерти. Настали темные тяжелые дни, когда он говорил себе: «уйди в себя, в свои воспоминания….Но будь осторожен….не гляди вперед, бедный старик”. Настоящие вызывала мысль: « Я один, один как всегда”. Воспоминания раздражали, его воображение представление о том, «как хороши, как свежи были розы”….как теперь ему «холодно” и как “все они умерли”. А впереди грозная старуха – судьба гнала его к могиле, которая сама “плывет, ползет” к нему.
2.М.М.Стасюлевич из воспоминаний о последних днях И.Тургенева.
Как теперь помню, входя к нему в кабинет я постучал и думал встретить его расслабленным, на костылях, а потому я был приятно удивлен, услышав громко им произнесенное: entrez! Он сидел за своим столом, в обычной его вязаной куртке, и что-то писал;увидев меня, он очень быстро встал и пошел ко мне навстречу. “Э! Да вы притворялись больным, - заметил я ему шутя – да разве такие бывают больные!” – “А вот вы уведите, - ответил он мне- таким молодцом я могу быть не более пяти минут; а затем раздается боль в лопатках, и я должен буду поспешить сесть.”
Я сделала вывод по двум сообщениям: Тургенев рассматривал» стихотворение в прозе» как цикл, объединенный общей тональностью. Хорошо понимая своеобразие нового творения в смысле жанра,так и в отношении идейного содержания, он беспокоился и о составе цикла, и общим заглавии.
3.И.Тургенев – П.Аннинкову.4 сентября 1882 год
А теперь приходится сообщить вам несколько новостей….На счет моих “стихотворений в прозе”, которые я озаглавил сначала”Posthuma”,потом”Senilia” – которые Стасюлевич назвал “Зигзаги”.
4.И.Тургенев – М.Стасюлевичу.29 сентября 1882 год об окончательном жанре
“Стихотворение в прозе” уточняющие их первоночальное жанровое определение как стихотворение без рифм и размера.
Далее старшеклассники делали общий вывод о жанре “стихотворений в прозе”: в критике существует мнение,что жанр стихотворений в прозе был заимствован Тургеневым у западноевропейских писателей.Назывались “психологические замечания”,”Сравнения,параболы и басни Шопенгауэра,” чаше всего стихотворения в прозе Ш.Бодлера. Читая воспоминания современников о последних годах жизни писателя, отметили, что говорили о ней и сам Тургенев о жанре “стихотворений в прозе”: нечто вроде того что художники называют эскизами, этюдами, которыми они потом пользуются когда пишут большую картину.
Итак, на этом уроке я использовала прием проблемного изложения нового материала. Я ставила проблему, сама ее решала, но при этом показывала путь решения в его подлинных и достоверных противоречиях, вскрывала ходы мысли при движении и пути их решения. Учащиеся следили за ходом решения и делали выводы. Проблемная ситуация определяет отношение между субъектом и условиями его деятельности, в которых раскрывается эта неизвестная искомая. Для создания и решения проблемной ситуации необходимо было выполнить три условия: во-первых, активизировать познавательную потребность субъекта, во-вторых, соотнести данное и искомое. В-третьих, определенные физические, интеллектуальные возможности и решения. То есть нужно было, поставит учащихся в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого они сами должны найти выход. Как правило, проблемная ситуация задается обучаемому в форме вопроса типа “почему?” “как?” “в чем причина?”. Проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной работы по решению новой для человека задачи. Проблемные ситуации зависят от степени самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой старшеклассники сами формулируют проблему, сами находят ее решения, решают и само контролируют правильность этого решения. Проблема выражена в наименьшей степени в том случае, когда учащиеся реализуют только третий компонент этого процесса, а именно решение все остальное делает, готовит учитель.
Таким образом, метод проблемного изложения на наш взгляд, помог старшеклассникам лучше усвоить новый материал, по-новому рассматривает ту или иную ситуацию, так как проблемные ситуации возникают, если у старшеклассников есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, данным и искомым, условиями и требованиями.
На следующем уроке (см. приложение №4) в качестве основного метода использовался метод коллективного анализа текста. На уроке основными задачами были следующие: познакомить учащихся с подробным анализом “стихотворения в прозе”; развить уменее выразительного чтения; обобщить знания и умения в определении жанра. Урок начинался с проверки домашнего задания учащиеся должны были показать свои знания в определении жанра. Далее следует коллективный анализ стихотворения “как хороши, как свежи были розы….”
Итак, на этом уроке была проведена самостоятельная работа. Этот метод помог использовать коллективный анализ стихотворения в качестве ведущего поискового метода. Определить моменты предметной само регуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы. В этих целях у учащихся должна быть, прежде всего сформирована целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать. В ходе самостоятельной работы старшекласснику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до реализации, не позволяя вытеснить другими, так же представляющими интерес. Старшеклассники должны уметь моделировать собственную деятельность, то есть выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представления о предмете, об окружающей ситуации – объект, соответствующий этому предмету. Само регуляция предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, то есть выбор применительно к условиям соответствующей цели деятельности, способа преобразования заданных условий, отбор соответствующих средств для этого преобразования, определенные последовательности отдельных действий. Так же при анализе стихотворений в прозе учитель создает проблемные ситуации, которые предполагают наличие проблемы (задачи), то есть соотношение нового и известного, учебно-познавательной потребности обучаемого и его способности (возможности) решать эту задачу. Перед учителем встает задача организации таких ситуаций, в которых объективное организуемое им проблемная ситуация, содержащая в себе противоречия и учитывающая возможности обучающихся, стала бы их объективной проблемной ситуацией, была бы присвоена ими в форме некоторой подлежащей решению проблеме. Проблемные ситуации, где сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование научного мировоззрения учащихся, их познавательная деятельность, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Далее когда старшеклассникам было предложено самостоятельно сделать анализ других стихотворений, они успешно справились с этим заданием.