--- Самостоятельная работа на уроке предполагает выполнение старшеклассниками целого ряда входящих в него действий: осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости старшеклассника, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроле в их выполнении. Методы самостоятельной работы развивают самостоятельность в учебной деятельности, формируют навыки учебного труда. Этот метод эффективнее всего применять, когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы; когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы старшеклассников и время, что бы ее организовать на работе.
--- Анализ произведения обычно связан с разрушением художественных, нравственных, общественных, философских проблем, поставленных писателем. Направляющая роль учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся обнаружить эти проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте. Используя этот метод, учитель ставит перед учащимися задачи, вопросы в значительной мере направляет поиск учащихся, учит приемам анализа произведения. Стимулирует у старшеклассников самостоятельную деятельность, учит строить самостоятельные доказательства, делать выводы из предложенных фактов, высказывать предположения. Так как анализ произведений является одним из методов поискового характера, мы проанализировали творческие работы учащихся и пришли к выводу:
--- Анализируя творческие работы учащихся (см. приложение №6) можно сказать, что с работой справился весь класс. В работах старшеклассники выразили свое отношение к стихам изучаемых поэтов, останавливая свой выбор на тех или иных стихах постарались выразить то, что хотел сказать автор. Оценивания ответы учащихся обнаружились хорошие знания; умение высказывать свою точку зрения, глубоко понимать текст стихотворения, умение объяснять взаимодействие событий; роль художественных средств в раскрытии идейно художественного содержания стихотворения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе стихотворения. Умение привлекать текст стихотворений для аргументации своих выводов.
Мы попытались использовать группу поисковых методов на уроках литературы в старших классах. Для старшеклассников данного класса использование этих методов дало следующие результаты: повысился интерес к урокам литературы, активизировалась познавательная деятельность, что подтверждает проведенная диагностика, анализ творческих работ учащихся, анализ накопленных оценок в классном журнале. Вместе с тем у ряда учащихся эти методы не активизировали познавательную деятельность, не повысился интерес к литературе, по-видимому, – это можно объяснить слабой мотивацией.
Таким образом, под дидактическими возможностями мы определили учебные возможности формирования предметных умений и навыков, которые можно применить на уроках литературы и которые могут повлиять на результативность обучения.
Заключение
В ходе исследования было установлено, что проблема методов обучения в дидактике изучалась и изучается многими учеными. Исследователи рассматривают эту проблему на разных уровнях, изучают разные ее аспекты. Однако, при всем многообразии взглядов характерно, что современные исследователи обращают внимание на изучение поисковых методов возможности их эффективного применения в старших классах. Разработка этого вопроса непосредственно связана с использованием проблемных ситуаций.
Использование проблемных ситуаций является, одним из условий создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой деятельности – возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность.
Кроме того проблемные ситуации является основным средством воспитания устойчивого интереса к учебе – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Рассматривая методы обучения, одним из критериев эффективности использования поисковых методов мы берем отношение к предмету.
Использование поисковых методов обучение на уроках литературы в старших классах раскрыла такие их дидактические возможности, как влияние на результативность обучения, на повышение интереса к предмету, так же влияние на формирование предметных мнений и навыков.
В ходе исследования выявлено, что применение поисковых методов наиболее успешно, если в старших классах при обучении использовать проблемные ситуации, так как: проблемное обучение обеспечивает эффективность усвоения учебного материала не только “сильными”, но и “слабыми” учащимися; эффективность процесса усвоения зависит от оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся.
Список литературы
Аристова Л.П. Активность учения школьников. М. 1980
Актуальные вопросы формирование интереса в обучении / под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982
Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Р.на-Дону 1970
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М., 1981
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. – избр. Педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах М.,1979,т.1
Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского.М., 1981
Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. M., 1982
Зимняя И.А. Педагогическая психология. 1997
Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. М., 1975
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. М., 1978. Гл. “Методы учебной работы”.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. M., 1975
Кон И.С. Психология старшеклассников M., 1980
Каратяев Б.И. Учение – процесс творческий. M., 1980
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. M., 1979
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. M., 1981
Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M., 1972
Матюшкин М.А. К проблеме “шага ” в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. M., 1966
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972
Махмутов М.И. Проблемное обучение. M., 1975
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M., 1979
Методы обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Н.И.Кудряшова. M., 1983
Мачалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979
Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979
Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. В сб.: Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе. M., 1972
Поляков В.А. Совершенствование методов обучения. – в кн.: Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К.Бабанской. M., 1981
Питкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. M., 1980
Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. M., 1976
Проблемы развития психики. M., 1989
Секой Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. Кн.: Психология мышления. M., 1965
Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К.Маркова. M., 1986
Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. M., 1983
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. M., 1982
Щукина Д.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. M., 1979
Щукина Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. M., 1981