Поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова. [8,417]
Связывая главный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в словосочетание, предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматической формы этого компонента, а тем самым – и грамматической формы всего словосочетания. Тесная связь предлога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция: каждый предлог употребляется, как уже говорилось, с одним или несколькими определенными падежами. [8,418]
Преимущественное большинство предлогов употребляется с формами одного падежа. Так, родительного падежа требуют предлоги от, до, без, из, у, для, около.
Рассмотрим фрагмент урока по теме: «Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном падеже с предлогами.»
Цель: развитие у учащихся осознанного выполнения действий, необходимых для правильного написания окончаний имен существительных, закрепление знаний о предлогах, которые определяются с существительными только в родительном падеже (от, до, из, без, у, для, около).
Ход урока
I Работа со словами из словаря. Запись существительных под диктовку. Учитель называет существительное в именительном падеже, учащиеся записывают его в родительном падеже с подходящим по смыслу предлогом. Например, деревня (до деревни) и др.
- Какого склонения имена существительные?
- Какие окончания у них в родительном падеже?
II Игра «Нужный предлог»
- Возьмите из корзины нужные предлоги, которые употребляются с существительными в родительном падеже
уехал . . . мамы
позвонил . . . города
доехал . . . деревни
пришёл . . . тетради
стоял . . . дороги
посылка . . . друга
стоял . . . электровоза
С полученными словосочетаниями составьте предложения.
Дательного падежа требуют предлоги к, по. Рассмотрим занимательное упражнение по этому вопросу.
Игра «Кто первый достигнет вершины?»
Учащимся раздаются карточки (отдельно: существительные в разных формах и различные предлоги).
Задание такое: кто первый выберет все слова и предлоги стоящие в дательном падеже. (Например)
в на
за по
по парку к по о
по суше от до
к маме для
к дороге
к другу
по улице маме суше парку
алле папы
улице другу
дороге
в, за
на,по
от,до
для
Винительного падежа требуют предлоги про, через (чрез).
При изучении этой темы можно использовать такой занимательный материал: «Собери букеты».
Задание: Соберите нужные «цветы» в вазу.
сказка улицу землю
щуку машины песенку
речку мышка
про
через
- С 2-3 существительными с предлогами составьте предложения.
С формой творительного падежа употребляются предлоги над, перед (пред), с.
Можно в этой теме использовать такой игровой материал.
Игра «Найди нужного жителя»
Дан домик, в котором живут предлоги, найди слова в творительном падеже и посели в домик.
над перед с судьбой ракета река
утку родиной
С формами предложного падежа употребляется предлог при, а также на, в, о.
Рассмотрим фрагмент урока.
Тема: Предложный падеж.
Запись под диктовку с комментированием.
В Санкт-Петербурге на набережной реки Мойки находится музей-квартира А.С.Пушкина. Здесь в январе 1837 года скончался великий поэт.
- В каком падеже я употребила слово (о) поэте, чтобы спросить вас? Узнали о ком? – о поэте. (Предложный падеж.) С предлогом О употребляются существительные только в предложном падеже.
- Прочитайте записанные предложения. Поставьте вопрос к существительным в предложном падеже. Выделите окончания.
- С какими предлогами они употреблены? Какое значение имеет предложный падеж? (Находится где? в чём? – в Санкт-Петербурге – место; где? на чём? – на набережной – место; скончался когда? – в январе – время).
- Почему падеж называется предложный? (Существительные в предложном падеже употребляются только с предлогом.)
Когда учащиеся изучат все падежи можно для закрепления использовать упражнения-рифмовки. В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги, а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных
и предлоги изучаем:
к Коле, к Кире, к Оле, к Ире,
к Миле, к Сане, к Юле, к Тане –
приходил приятель Ваня.
у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,
у Милы, у Сани, у Юли, у Тани –
есть лыжи, коньки и хорошие сани.
с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,
с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-
мы играли на баяне.
За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,
за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней –
зашли их знакомые утром заранее.
По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,
по Миле, по Сане, по Юле, по Тане –
скучала подружка их верная – Маня.
Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,
для Милы, для Сани, для Юли, для Тани –
купили сегодня красивые ткани.
На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,
на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…
Придумать попробуйте что-нибудь сами.
Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.
Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.
Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.
Заключение
Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить. В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: чтобы процесс усвоения материала по теме «Приставки и Предлоги» был успешным и дал положительные результаты, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных приемов и методов в работе. Учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их. Кроме того, работу по предлогам и приставкам нужно проводить не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения.
В своей работе мы рассмотрели предлоги и приставки с лингвистической точки зрения. Нами были рассмотрены и психолого-педагогические основы изучения предлогов и приставок. Мы раскрыли, какую роль играют такие психологические процессы, как анализ и синтез в формировании у учащихся представлений о предлогах и приставках, и дали характеристику принципу наглядности как одному из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников.