В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации [2]. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
1. В каких направлениях происходит социальное и естественное, «натуральное» развитие психики в дошкольный период?
2. Каковы психологические эффекты социализации индивидных свойств дошкольника?
3. В чем, в каких показателях выражены психологические эффекты становления личности, субъекта общения, познания и деятельности?
4. Назовите ведущую психическую форму, с которой связано своеобразие дошкольного периода и показать, в чем проявляется ее влияние на развитие других психических образований.
5. Укажите основные детерминанты, определяющие многообразие и сложность психического развития дошкольника.
6. Как следует использовать в воспитательных целях знание о регулирующей роли представлений в психическом развитии дошкольника?
Статья Е. Рыбалковой