Косвенная агрессия
Н0: Разница между средними значениями значима;
Н1: разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 80,04 и 74,88. Разница – 5,16. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 24,36 и 12,98 соответственно (см. приложения стр. 78)
t эмп = 4,23 (см. приложения стр. 78)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно разница 5,16 – значима, можно говорить о том, что по этой форме агрессии одарённые дети более агрессивны по сравнению с неодарёнными.
Негативизм
Н0: Разница между средними значениями значима;
Н1: разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 68,08 и 59,36. Разница – 8,72. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 32,4 и 17,09 соответственно (см. приложения)
t эмп = 6,23 (см. приложения)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно разница 8,72 – значима, можно говорить о том, что по этой форме агрессии одарённые дети более агрессивны по сравнению с неодарёнными.
Раздражительность
Н0: Разница между средними значениями значима;
Н1: разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 44,16 и 50,2. Разница – 6,04. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 11,38 и 14,24 соответственно (см. приложения)
t эмп = 5,98 (см. приложения)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно разница 5,16 – значима, можно говорить о том, что по этой форме агрессии одарённые дети менее агрессивны по сравнению с неодарёнными.
Подозрительность
Н0: Разница между средними значениями значима;
Н1: разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 71,8 и 61,76. Разница – 10,04. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 30,25 и 22,19 соответственно (см. приложения)
t эмп = 6,92 (см. приложения)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно разница 10,04 – значима, можно говорить о том, что по этой форме агрессии одарённые дети более агрессивны по сравнению с неодарёнными.
Обида
Н0: Разница между средними значениями значима;
Н1: разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 36,56 и 30,76. Разница – 5,8. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 20,81 и 13,54 соответственно (см. приложения)
t эмп = 4,96 (см. приложения)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно разница 5,8 – значима, можно говорить о том, что по этой форме агрессии одарённые дети более агрессивны по сравнению с неодарёнными.
Аутоагрессия
Н0 : Разница между средними значениями значима;
Н1 : разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 51,52 и 39,88. Разница составляет 11,64. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 16,89 и 15,18 соответственно (см. приложения стр. 79)
t эмп = 10,3 (см. приложения стр. 79)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно, разница 10,3 единицы считается значимой, поэтому можно утверждать , что одарённые дети более агрессивны по сравнению с неодарёнными, если рассматривать аутоагрессию.
Далее проведём статистический анализ на основе сравнения форм адаптации одарённых и неодарённых детей и определим на его основе значимость разницы в средних величинах.
Из опросника «Адаптивность» для статистической обработки выбираем шкалу личностного потенциала социально-психологической адаптации, так как она является основной для определения уровня адаптации (хорошая и нормальная, удовлетворительная и неудовлетворительная).
Выдвигаем две гипотезы: основную и альтернативную:
Н0 : Разница между средними значениями значима;
Н1 : разница между средними значениями не значима.
Средние значения по двум выборкам соответственно равны 74,4 и 34,84. Разница – 39,56. Проверим насколько статистически достоверно это различие.
Выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений: 52,02 и 29,57 соответственно (см. приложения стр. 80 и 81)
t эмп = 12,13 (см. приложения стр. 80 и 81)
t кр. = 2,01 (с уровнем значимости 5% и с числом степеней свободы: 25+25 - 2=48)
Эмпирическое значение выше критического, следовательно, гипотеза (Н0) о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, принимается с уровнем значимости 0,05, следовательно, можно сказать, что одарённые дети являются дезадаптированными в социуме по сравнению с обычными детьми.
Проведённые нами статистические исследования позволяют утверждать, что интеллектуально одаренные дети являются в целом более агрессивными по сравнению с детьми, которых не относят к интеллектуально одаренным, и что интеллектуально одаренные дети являются в целом более дезадаптированными в социуме по сравнению с детьми, которых не относят к интеллектуально одаренным.
Выводы
Используя опросник А. Басса и А. Дарки, мы провели сравнение особенностей форм агрессии одарённых и неодарённых детей. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что показатель раздражительности и уровень вербальной агрессии ниже у одарённых детей, что связано с их опережающим развитием; уровень косвенной и аутоагрессии, напротив, выше, что ещё раз подтверждает тот факт, что одарённым детям трудно наладить отношения в микросоциуме, нарушение эмоциональных связей ведёт к проявлению неупорядоченных взрывов ярости, также им свойственно чувствовать себя виноватыми по отношению к другим людям и брать чужую вину на себя.
С помощью личностного опросника «Адаптивность» также выявились различия в уровне адаптации. У одарённых детей показатель адаптации соответствует низкому уровню, т.е. они обладают признаками явных акцентуаций характера, психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное, процесс адаптации протекает тяжело и возможны нервно-психические срывы.
Анализ результатов с помощью t-критерия Стьюдента подтвердил результаты психологических тестов, что, в свою очередь означает: интеллектуально одаренные дети являются в целом более агрессивными по сравнению с неодарёнными, и что одаренные дети являются в целом более дезадаптированными в социуме.
Выдвинутые нами гипотезы подтвердились.
Рекомендации по использованию полученных результатов на практике
Создание благоприятного психологического климата в классе, способствующего проявлению интеллектуальной и творческой инициативы учащимися как в когнитивной, так в социальной сферах. Тем самым удается преодолеть существовавший негативизм по отношению к одаренным детям как со стороны педагогов, так и со стороны учащихся.
В ходе работы с одарёнными детьми учителям необходимо учитывать специфику развития личности одарённого ребёнка.
Необходимо вести направленную работу на коррекцию уровня притязаний, самооценки одарённого ребёнка, его оценки результатов деятельности другими людьми, прежде всего его одноклассниками.
Родителям необходимо внимательно прислушиваться к вопросам ребёнка, отмечать, чем ребёнок предпочитает заниматься, следить за его естественными интересами; стараться выявлять такие интересы, которые у родителя и ребёнка могут совпадать. Желательно, чтобы у ребёнка было место для его коллекций, экспериментов и любимых занятий. Классифицирование, категоризация, поиск системности и связей приносит одарённому ребёнку интеллектуальное удовлетворение.
Родители и учителя должны избегать создания «эффекта ореола», знать, что ребёнку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребёнок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Неудача – вещь нормальная, случающаяся со всеми.
Принятие участия в тренингах эмоциональной устойчивости.