- статью из энциклопедии Брокгау-за - Ефрона "Юрьев день" - (http://www.booksite.ru/fulltext/bro/kgd/brokefr/5/5331.htm), которая содержит краткую аннотацию дореволюционной историографии;
- отрывки из лекций В.О.Ключевского об указах 1581 и 1597 гг. (http://www.hrono.ru/libris/klyuch49.html) , о крепостном праве при Алексее Михайловиче (http://www.samgaps.ru/doc00/kluch-kr17.htm);
- отрывок из 7 тома "Истории России" С.М.Соловьева (http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm);
- фрагменты из лекций С.Ф.Платонова (http://orel.rsl.ru/nettext/russian/platonov/kurs_lec/plats004.htm);
- статью Р.Г.Скрынникова на сайте РГГУ о закрепощении (http://conference.rsuh.ru/skr.htm), где дан подробный обзор историографии советского периода.
При использовании ресурсов Интернета у учителя остается электронная папка документов, в которой представлены: итоги поисковой работы учащихся в Интернете (мини-каталог ресурсов), итоговая таблица, сообщения учащихся с краткими историографическими обзорами. Методика постепенно трансформируется в технологию, отличающуюся повторяемостью типичных действий.
Электронная хрестоматия на повторителъно-обобщающих уроках
Для проведения повторительно-обобщающего урока по истории в форме проекта по теме "Гражданская война в России" (11 класс) также можно использовать ресурсы Интернета.
Подборка текстов о русской революции на сайте Олега Колесникова http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm (работы В.И.Ленина, Л.Д.Троцкого, Н.И.Бухарина, воспоминания А.И.Деникина).
Материалы по истории Гражданской войны на сайте "Белая гвардия" (http://www.whiteforce.newmail.ru). Основные разделы: Белогвардейское законодательство (1918-1920), Мемуары белогвардейцев, в том числе записки П.Н.Врангеля.
Библиотека документов по отечественной истории 1917-1927 гг.на сайте "Заметки на полях" (http://www.klio.webservis.ru/doc.htm), в том числе: Приказ Л.Г.Корнилова 28 августа 1917г., Декрет о печати 27 октября 1917 г., из Декрета СНК о суде 24 ноября 1917 г., Обращение Патриарха Тихона к пастве 19 января 1918г.
Выделяются три группы учащихся, каждая из которых получает свое опережающее задание: 1) группа, выступающая условно от имени правительственного лагеря, партии большевиков ("красные"); 2) группа, выступающая от имени белой армии ("белогвардейцы") и 3) группа наиболее подготовленных учащихся-экспертов - "аналитики". Группы "красных" и "белых" получают задания: обратиться к материалам указанных выше сайтов, отобрать необходимые и составить "манифест" (программный документ) от имени каждой из противоборствующих сторон, осветив в нем такие вопросы: привлечение офицеров царской армии на свою сторону; решение аграрной проблемы (привлечение крестьян на свою сторону). Манифест должен быть предметным, отражать реальные документы противоборствующих сторон.
Для анализа позиций Белого движения по крестьянскому вопросу учащимся важно проанализировать взгляды П.Н.Врангеля, воззвания и документы 1919-1920 гг., имеющиеся на сайте "Бе-лая гвардия". Для анализа позиций "большевиков" важно проанализировать отрывки из работ В.И.Ленина, Л.Д.Троцкого, Н.И.Бухарина на сайте (http://magister.msk.ru/library/), вышеуказанные документы на сайтах "Заметки на полях", "Гражданская война в России", отрывки из материалов VIII съезда РКП(б) в 1919 г., помещенные в учебнике В.П.Островского и А.И.Уткина для 11 класса. Опережающее задание группе "аналитиков" может состоять в подборе иллюстративного материала (создание слайд-фильма с помощью графического материала, расположенного на сайтах).
В ходе урока каждая группа учащихся выступает со своим "манифестом", обосновывает и защищает свои взгляды. В задачу группы "аналитиков" в ходе урока включается "экспертиза" представленных манифестов. Учитель, ведущий урок, постановкой вопросов, корректировками выступлений учащихся направляет познавательную деятельность учащихся.
Нужен ли учебник в профильной школе?
Сегодня создано более 70 учебников истории. Многие из них одобрены Федеральным экспертным советом и рекомендованы Министерством образования и науки РФ для использования в учебном процессе. Издание столь значительного числа учебников продиктовано стремлением дать учителю возможность выбора между различными концепциями, взглядами на историю России и зарубежных стран. Однако далеко не все эти книги в полном объеме соответствуют требованиям, предъявляемым педагогической наукой к учебникам. Например, учебник В.П. Дмитренко, В.Д. Есакова и В.А. Шестакова "История Отечества. XX век", предназначенный для учащихся 11 класса, издается сравнительно давно (с 1996 г.). В 1998 г. было подтверждено получение им грифа Минобразования России. Между тем учебник не содержит ни одной иллюстрации и ни единого исторического источника.
Кроме того, большая часть учебников написаны с одних и тех же методологических позиций и различаются лишь незначительными деталями, а вовсе не концептуальными подходами. Есть и еще один негативный момент: на-писанные разными авторами для разных классов, большая часть учебников слабо или совсем не связаны друг с другом. "Методическая цепочка" учебников, которая существовала раньше, сегодня разорвана.
Одним из важнейших требований, предъявляемых к учебникам, является принцип соответствия их содержания достижениям науки. Иными словами, учебник должен содержать теории, факты, не только проверенные наукой, но и являющиеся предметом ее интереса. Многочисленные и не всегда удачные поиски новых "методологических" подходов ведут к доминированию теоретического материала над эмпирическим, к преобладанию дедуктивных методов учебной работы над индуктивными.
Я полагаю, что учебник будущего должен представлять собой не текст с иллюстрациями и вопросами к нему, а систему дифференцированных заданий по поиску, анализу и обобщению учебной информации. Информация может быть представлена как в виде книг, энциклопедий, монографий выдающихся ученых, так и материалов Интернета и СВ-дисков. В преподавании истории и обществознания упор должен быть сделан на изучение исторических источников, а также трудов историков и обществоведов по различным проблемам, в основной школе в виде фрагментов, в старшей школе - больших блоков информации.
Система поурочных заданий должна включать ознакомление учащегося с информацией, ответы на вопросы на различных уровнях сложности, участие в коллективных формах учебной деятельности. Достаточно простой задачей оказывается в этом случае обеспечение разноуровневого обучения: вопросы и задания могут быть рассчитаны как на базовый, так и на углубленный уровень осмысления материала. Иллюстрации, ныне включаемые в текст, могут составить самостоятельный блок учебника нового типа (что-то вроде альбома), а система заданий, естественно, должна предусматривать обращение учащихся к ним и работу с ними, так же, как и с текстами. В полной мере сохраняют актуальность контурные карты, атласы для учащихся, книги для чтения, рабочие тетради, образующие вместе с учебником нового типа учебно-методический комплект. Меняется и функция учителя на уроке: он также утрачивает роль носителя и "сообщателя" информации и превращается в организатора и руководителя индивидуальной и групповой работы учащихся.
В качестве гипотезы - или тезиса для обсуждения - хотелось бы высказать мысль о том, что в связи с введением в старшей школе профильного обучения учебник традиционного типа для профильных классов становится не нужен вовсе. В частности, при изучении истории, которое ныне разбито на два концентра, тот материал, который изучается в 10-11 классах, уже рассматривался в основной школе. Еще никому не удалось написать учебник для второго концентра так, чтобы он кардинально (концептуально или на более высоком уровне обобщения) отличался от учебников для 5-9 классов.
Было бы целесообразно в старшей профильной школе отказаться от учебников (по профильным предметам) сов-сем, заменив единый курс серией спецкурсов по отдельным проблемам, написанных наиболее крупными представителями исторической науки в союзе с методистами. В этом случае было бы возможно предложить школам, например, 10 спецкурсов, из которых обязательными для учащихся являются любые три. Значительная часть спецкурсов может быть представлена в дистанционном виде (теоретические основы такой формы обучения уже достаточно проработаны, накоплен и пилотный опыт проведения разнообразных дистанционных курсов)8. Такие дистанционные курсы могли бы быть размещены на сайтах российских общеобразовательных порталов или ресурсных центров, которые предстоит создать в процессе перехода к профильной школе. В этом случае ЕГЭ мог бы принять форму экзамена по спецкурсам, к каждому из них необходимо разработать свой учебно-измерительный комплекс. Усвоение учащимися исторического материала на уровне стандарта или профиля совсем не обязательно предполагает знание текста учебника: в хо-де экзамена проверяются знания и умения ученика, а это можно сделать на любом материале. В этом случае результаты экзаменов окажутся вполне сопоставимыми.
В формат профильного обучения ныне вписаны и элективные курсы - по выбору учащегося. Дистанционная форма представления таких элективных курсов оказывается наиболее выгодной и с экономической, и с педагогической точек зрения. Обучение в дистанционной форме предполагает разнообразные формы текущего и итогового контроля, взаимодействия преподавателя и учащегося, активное использование ресурсов Интернета, современных методов и технологий обучения.
Список литературы
1 Вагин А.А.Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 277.
2 В России еще в 1905 г. под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа ученых, пытавшихся использовать проектные методики в педагогической практике.
3 Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей: В 2 ч. / Под ред. Ф.П. Коровкина. Ч. 1. М., 1978. С. 138.
4 Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974. С. 14.
5 Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М., 1987. С. 45, 49.
6 См. подробный обзор деятельности учи-телей, сделанный А.Б. Драхлером на сайте http://center.fio.ru/vio/vio_06/cd_site/Articles/art_1_6.htm
7 Примеры таких "моделей уроков" также можно найти на сайте Федерации Интернет-образования.
8 См.: Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С Лолат. М., 2004.