Можно ожидать, что набор общих и специальных или специфических качеств будет варьировать в пределах той или иной профессиональной деятельности, для которой необходимо именно такое сочетание общих и специальных качеств, а не другое.
Способности формируются и проявляются в деятельности. Однако развитие способностей и их проявление будут не совпадать в двух основных видах деятельности: учебной и профессиональной. В учебной деятельности, хотя и имеет место сочетание общего и специального образования, следовательно, общего и специального развития, тем не менее, в этих условиях главным образом происходит усвоение обучающимися знаний. Сказываются ли знания, которыми овладевают учащиеся общеобразовательной школы, профессионального училища и лицея, а также студенты вуза на развитии их способностей? В процессе усвоения знаний происходит расширение умственного кругозора, развитие психических, процессов, интеллекта в целом. Знания, являющиеся учебной информацией подвергаются анализу, обобщению, сравнению. Тем самым происходит развитие мыслительных операций, механизма мыслительных процессов, с помощью которого становится возможным решение задач. Развиваются умственные действия, с помощью которых обучающийся овладевает способами умственной деятельности, составляющими основу приобретения индивидуального стиля деятельности.
При сочетании общей и специальной подготовки, общего и специального образования (в профессиональных училищах и лицеях, факультетах высших учебных заведений) создаются условия для развития не только интеллектуальных, но и практических умений, овладение которыми происходит в процессе приобретения соответствующих знаний. Тогда становится возможным соединение ума и рук, характерного для мастерства.
В педагогической психологии сложились две основные концепции усвоения знаний. Одни авторы рассматривают усвоение знаний как процесс, основывающийся на ассоциативных связях (Ю.А.Самарин, Н.А.Менчинская, П.А.Шеварев и др.), другие исходят из теории умственных действий (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) Эти концепции легли в основу многих исследований, выполненных как на учащихся общеобразовательной школы, так и студентах вузов.
Авторы этих исследований рассматривают усвоение знаний в зависимости от содержания и объема предъявляемого учащимся учебного материала, предусмотренного учебными программами, а также от методов и приемов обучения. В учебном процессе, в котором происходит усвоение знаний, имеет значение развитие рациональных приемов умственной деятельности, которые необходимы для усвоения, знании самостоятельно, без контроля и направления со стороны педагога. Изменяется мотивация учения, появляются познавательные интересы, любознательность, влияющие на отношение к приобретаемым знаниям. Усвоение знаний - это понимание, раскрытие познающим субъектом существенных особенностей в изучаемых предметах и явлениях. Понимание происходит на основе того фонда знаний (объема), которым уже располагает ученик. Учебная деятельность является деятельностью познавательной, однако познание многообразия мира происходит и вне специально организованной учебной деятельности, в процессе жизненного опыта.
Понятие «познавательная деятельность» шире понятия «учебная деятельность». Приобретаемые в жизни знания при их использовании в учебной деятельности могут быть полезны в усвоении новых знаний, излагаемых преподавателем на уроке или лекции. Отбор содержания учебного материла педагогом направлен на создание системы знаний, отличающейся не только устойчивостью, но и динамичностью, без чего не может быть применения их на практике.
Упрочение знаний зависит от того, какова длительность сохранения ранее усвоенного. Приобретенные в недалеком прошлом знания лучше сохраняются в памяти и быстрее восстанавливаются при частичном забывании и тем самым могут служить основой в усвоении новых знаний, Знания, как и в целом жизненный опыт, имеют прямое отношение к способностям человека. Сложный ансамбль способностей складывается по-разному в разные возрастные периоды жизни человека. С возрастом в способностях происходит смещение акцентов с одной ее составляющей на другие. Если в процессе общеобразовательной подготовки начального профессионального образования особое место в структуре способностей принадлежит знаниям и интеллектуальным умениям, то в дальнейшем имеют практическое значение знания и умения. Возрастает роль знаний профессиональной направленности деятельности, необходимых для совершенствования человеком себя как профессионала, труд которого становится интеллектуальным. Интеллектуальный характер труда специалиста на производстве предполагает наличия у выпускников технического профиля училищ и вузов определенного уровня развития технического творчества, которое можно рассматривать как проявление профессиональных способностей при решении нестандартных технических задач, выполняемых в процессе преобразования информации, что требует соответствующей подготовки. Успешность в решении технического типа задач зависит от наличия у человека не знании вообще, а технических в соответствии с направленностью профессиональной деятельности.
В учебном процессе о профессиональных способностях обучающихся судят на основе степени обучаемости, показателем которой является темп продвижения в овладении знаниями и умениями, успешность в учебной деятельности. В условиях конкретной профессиональной деятельности можно предсказать возможности развития способностей субъекта деятельности и наметить зону его ближайшего профессионального развития.
Одной из сложных проблем является диагностика способностей, которая должна проводиться как на начальном этапе профессионального образования, так и на последующих этапах овладения человеком профессиональной деятельностью в зрелом возрасте. Эта сложность объясняется многоуровневой структурой способностей. На первом этапе диагностирования важно выявить потенциальные возможности развития общих способностей и специальных. Первые являются общими по отношению к любому, виду деятельности, вторые - связаны с конкретным видом профессиональной деятельности. В том и другом случае широкое применение находят тесты, отличающиеся одномоментным замером тех или иных свойств психической деятельности (познавательных функций и процессов, состояний). Тесты используются при отборе учащихся в профессиональные училища и лицеи, абитуриентов в высшие учебные заведения, в военные училища и вузы. В настоящее время психология располагает системой тестов на измерение уровня интеллектуального и личностного развития (Айзенк, Векслер, Кеттелл и др.), которые направлены на обнаружение возможностей развития общих способностей. Что касается специальных и профессиональных способностей, то здесь применяются тесты с целью развития способностей в соответствии с требованиями конкретного вида деятельности, профессии, на которую ориентирован человек.
На начальном этапе диагностирования специальных способностей имеет значение выбор профессии, определяемый мотивами (интересами, престижностью профессии, рынком труда и др.) Выбор профессии является личностно обусловленным моментом в жизни человека.
В системе профориентационной работы вносятся коррективы в выбор профессии, так как выявление потенциальных возможностей развития способностей здесь происходит с помощью квалификационной характеристики специалиста, представляющей собой прогностическую модель специалиста, ориентир личности на профессию. Главное в профессиональной ориентации заключается в соответствии человека требованиям выбранной им профессии. В процессе профориентационного консультирования первоначальный выбор профессии может измениться.
Обнаружение и выявление способностей человека, как субъекта деятельности, направлены на исследование интеллектуальной одаренности, специальных способностей и склонностей, прогнозирование успешности в овладении профессией. В многообразном мире профессий в век научно-технического прогресса нелегко человеку самому найти в нем место, а это значит сообразно своим способностям, в обнаружении которых он испытывает затруднения. В связи с этим возрастает роль центров консультирования и организации профориентационной работы, возглавляемых, к сожалению, не всегда квалифицированными психологами, которые призваны помочь человеку обрести себя в мире профессий. В настоящее время человеку приходится не только овладевать изначально профессией, что чаще всего имеет место в юности и ранней зрелости. После окончания общеобразовательной школы можно поступитъ по выбору в профессиональный лицей, высшее учебное заведение. Период обучения заканчивается приобретением профессии. Однако довольно часто, а это связано с рынком труда, человеку приходится менять профессию, что также должно быть объектом внимания центров консультирования.
Человек, достигающий высокого уровня профессионализма, отличается творческим отношением к труду. Творческое отношение человека к выполняемой им профессиональной деятельности заключается не только в применении им своих способностей, проявляющихся в успешности или продуктивности выполнения данного вида деятельности, но и в таком активном отношении к выполняемым действиям и операциям (приемам), в результате которого возможны изменения в самой деятельности.
Специалист может вносить рационализаторские предложения, ведущие к изменению деятельности. Тем самым можно говорить не только о прямой зависимости способностей от деятельности, но и обратной, когда способности оказывают влияние на деятельность, вызывая в ней изменения. Появление новых отраслей промышленности можно объяснить не только совершенствованием производства, но и теми изменениями, которые происходят в производительных силах общества, в человеке.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. 1968.
2. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный. 1976.
3. Ковалев А. Г., В.Н.Мясищев. Психологические особенности человека. Способности, т. 2, Л. I960.
4. Крутецкий В.A. Психология математических способностей школьников. М. 19б8.
5. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л. 1959.
6. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал, т. 6. 1985.
7. Мясищев В.Н. Проблемы способностей. М. 1962.
8. Платонов К. К. Будущее и способности. Доклад на УП Международном социологическом конгрессе в Варне. М. 1970.
9. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М. 1973.
10. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории/ Вопросы психологии. I960. № 3.
11. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб. 2000.
12. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. 1948.
13. Теплов Б.М. Ум полководца. Избр. труды, т.1. М. 1985.