В процессе усвоения знаний происходит овладение интеллектуальными и практическими (профессиональными) умениями. Интеллектуальные умения, отличающиеся легкостью их переноса в различные виды деятельности, являются показателем развития общих способностей. Умения, формируемые в конкретных видах профессиональной деятельности, являются показателем формирования специальных способностей. Интеллектуальные умения приобретаются главным образом на уроках общеобразовательного цикла учебных предметов, профессиональные — на уроках общетехнических и специальных дисциплин, в учебных мастерских. Между интеллектуальными умениями и профессиональными существует тесная взаимосвязь. Происходит перенос интеллектуальных умений в условия практической деятельности и наоборот. В процессе применения теоретических знаний на практике происходит их переосмысление.
Специальные способности, непосредственно связанные с конкретным видом деятельности, в большей степени, чем общие способности, проявляются в склонностях человека. Склонность как избирательно положительное отношение к той деятельности, которую выполняет человек, представляет собой эмоционально-волевое отношение. Оно проявляется как активность в помыслах и деяниях, в удовлетворенности, переживании успеха или неуспеха в деятельности. Можно сказать, что в склонностях находит выражение степень напряженности как общих, так и специальных способностей, особенно последних. Таким образом, сложность проблемы способностей заключается в том, что способности как индивидуально-психологические особенности личности и субъекта деятельности связаны с разными параметрами развития человека: познавательной, эмоционально-волевой сферой, нейрофизиологическими особенностями и типом нервной системы. Каждый из этих параметров представляет собой специальный аспект исследования способностей.
В исследовании интеллектуального развития и профессионального становления в раннем юношеском возрасте нами были использованы две группы методик: 1) на выявление особенностей общих (умственных) способностей и 2) на выявление особенностей практического мышления, профессиональной памяти, направленности внимания на объекты профессиональной деятельности. Задания предъявлялись учащимся профессионального лицея, овладевающим профессиями автослесаря, наладчика станков с программным управлением, секретаря-референта. Ярко выраженные различия, как и следовало ожидать, обнаружены между учащимися группы секретарей-референтов и групп автослесарей и наладчиков станков с программным управлением. У последних оказались значительно выше показатели решения технического типа задач. Эти результаты совпадают с теми, которые были нами получены на взрослых испытуемых, являющихся инженерами, техниками, рабочими-рационализаторами.
Профессиональная направленность деятельности изучалась с помощью ассоциативного эксперимента. Как показали результаты эксперимента, на предъявленные слова-раздражители испытуемые отвечали словами, связанными с их профессиональной направленностью.
В процессе учебной и трудовой деятельности человек приобретает знания, овладевает умениями и навыками. Сказываются ли они на развитии способностей? С приобретением знаний происходит расширение умственного кругозора, несомненно, влияющего на интеллектуальную сферу личности. Учебная информация подвергается анализу, обобщению, систематизации. Тем самым происходит развитие мыслительных операций, обеспечивающих решение различных задач. Развиваются умственные действия, необходимые для решения различных задач. Учащиеся овладевают способами умственной деятельности, составляющими основу индивидуального стиля деятельности. При сочетании общего и специального образования в профессиональной школе создаются условия для развития интеллектуальных и практических умений, в результате чего становится возможным соединение «ума и рук», характерного для мастерства. Поэтому знания и умения, как и, в целом, жизненный опыт, имеют прямое отношение к развитию способностей учащихся. Способности как бы приобретают содержание, в котором взаимодействуют знания и закономерности умственного развития.
Диагностика развития способностей как общих, так и специальных, связанных с профессиональной деятельностью, предполагает направленность на выявление особенностей развития человека по отношению к интегральным профессиям. Например, быстрота реагирования на изменяющиеся условия важна не только для водителя любого вида транспорта, но и для оператора, наладчика станков с программным управлением и для многих других профессий. Часто говорят о значении развития вербального интеллекта у лиц с гуманитарной направленностью деятельности, а невербального для технической. На самом деле, как показали наши эксперименты на взрослых испытуемых, при недостаточном развитии вербального интеллекта у «технарей» страдает невербальный интеллект. Высокая степень мастерства, реализуемого в рационализаторских предложениях, невозможна без взаимосвязи вербального и невербального интеллекта.
В учебном процессе об уровне развития общих и специальных способностей учащихся судят на основе обучаемости, показателем которой является темп продвижения в овладении знаниями и умениями. В условиях конкретной профессиональной деятельности можно предсказать возможности развития учащегося, наметить зону ближайшего профессионального становления.
Определить уровень подготовленности учащегося профессиональной школы к трудовой деятельности можно только при целостном представлении о системе его индивидуально-психологических свойств. Для этого необходимы комплексные исследования. В настоящее время новым качеством образования становится личностно ориентированная парадигма, определяемая гуманистическим подходом к развитию учащихся, как в общеобразовательной, так и профессиональной школе. А это означает, что комплексные исследования должны быть направлены на изучение не только интеллекта самого по себе, но и связей его с качествами личности, а также с факторами, влияющими на развитие интеллекта и личности.
С чем же учащиеся раннего юношеского возраста приходят к зрелости, началом которой, по периодизации интеллектуального развития, является вторая фаза юности (18—21 год)?
Согласно результатам проведенного нами исследования, в ранней юности ярко выражена закономерность неравномерного развития психофизиологических функций и интеллекта, что, видимо, сказывается в разновременном наступлении умственной, трудовой и гражданской зрелости. Значительно выражена автономность функций памяти, мышления, внимания. Развитие специализированных свойств психических функций происходит раньше у учащихся профессиональных школ по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. Думаю, что можно согласиться с мнением о более раннем наступлении трудовой зрелости у этих учащихся.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости //Советская педагогика. 1969. № 10.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.
4. Гинзбург В. В. Элементы антропологии для медиков. М., 1963.
5. Гримм Г. Основы конституционной биологии и антропологии. М., 1967.
6. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. Перевод с фр. СПб., 1911.
7. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.