Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.
Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения с взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что реализуются преимущественно отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем более высок его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.
Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении с взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность также отражается на его самоощущении. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.
Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, его прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения с взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру с взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.
Кризис одного года
В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: "Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!". Или: "Лена стала такая обидчивая - слова не скажи! Я ей - не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы...". "Говоришь Вите "нельзя", а он нарочно, нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь".
Родителей расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят родители, ведь они желают ему только добра. Что же стоит за таким поведением ребенка?
Это и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса одного года. Таким образом малыш заявляете своих желаниях, предпочтениях и намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается поставленной цели.
Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам - подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку. Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.
Повзрослевший ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку. Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка ("Нельзя, не лезь, не бери!"), то он непослушанием протестует против ограничения своей активности.
Другое дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним, организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия, предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева. Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить себя. Нельзя ломать эти первые "ростки" личности, взрастить их позже будет гораздо труднее.
Для некоторых родителей основная цель воспитания - сделать ребенка послушным, чтобы не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности, хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками, чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос "мужчиной, сильным, независимым, был лидером", не понимая, что сами делают все, чтобы подавить его личность в самом зародыше.
Чувство свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми. Там запрещено насильно кормить ребенка - ложку нельзя вкладывать в рот, пока малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому ребенку в частности.
Уважая личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.
Часто на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: "Ах ты, нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!" или "Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные руки!". Конечно, оценки взрослых - это важнейший инструмент регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.
Прежде всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и "несвоевольный" часто оказывается скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а серьезное занятие - постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых, - лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный интересный предмет.
Если же вам приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя слова его действиям, но не его личности. Если малыш разлил молоко или испачкался кашей, не кричите на него, не называйте плохим. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается несоответствия вашего нового поведения тому образу нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Спокойно объясните малышу, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите. Наберитесь терпения, с каждым разом ребенок будет действовать ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.
Не следует говорить малышу: "Ты плохой", скажите: "Ты плохо сделал". Попробуйте объяснить ему житейский смысл поступка и завершите сказанное: "Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня". Неважно, все ли поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию об окружающем мире и выявят смысл его действий для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.
Итак, дорогие родители, мы рассказали вам о том, как развивается личность в младенческом возрасте. Обобщим сказанное в рекомендациях, следуя которым вы обеспечите своему малышу благоприятные условия для личностного развития.