Для стимулирования познавательной активности и объективной оценки её качества мы ввели коэффициент сложности, соответствующий трудности выполняемых заданий 1, 2 и 3. На данный коэффициент умножали поставленную отметку. Таким образом, сложилась 15-балльная система оценки. По каждой теме студент выполнял разное количество заданий любого типа, соответственно получал разное количество баллов. В конце семестра выставлялся средний балл успеваемости путем нахождения среднеарифметического, значительно влияющий на итоговую отметку по предмету.
Таким образом, вся самостоятельная познавательная деятельность своим содержанием, организацией, методикой обеспечивала индивидуализацию получения и применения знаний, осознавалась студентом как свободная по выбору и мотивированная деятельность, предполагающая осознание цели предстоящей работы, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизацию, самоконтроль и прочее (терминология А.Н. Леонтьева).
Использованная методика организации самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, позволила каждому из них выбрать индивидуальную траекторию изучения учебной дисциплины, а также способ получения профессионального образования в целом, нести ответственность перед собой за качество приобретенных знаний, умений и навыков.
Практический опыт позволяет утверждать, что одним из основных путей руководства самосовершенствованием будущих педагогов является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности, при которых студенты постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, становятся в условия, требующие от них проявления профессионально важных качеств.