Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ (стр. 2 из 3)

Педагогическая направленность рассматривается нами как разновидность профессиональной направленности личности. Отличительной особенностью данного вида направленности является ее объектно-предметное содержание.

На сегодняшний день существует немалое количество работ, в которых затрагиваются вопросы педагогической направленности. В целом она рассматривается как центральное звено развития профессиональных свойств личности. Помимо этого, направленность свидетельствует и о степени включенности в профессиональную деятельность.

Рассматривая различные определения, содержание и структуру педагогической направленности, за исходное положение можно принять определение, данное Л.М. Митиной. Она предлагает рассматривать направленность учителя в широком и узком смыслах, в более узком смысле определяя ее как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие, а в более широком - как систему эмоционально − ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающую учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

В соответствии с общей профессиональной направленностью выстраивается структура педагогической направленности:

-направленность на других людей, в первую очередь на ребенка. Она связана с интересом, любовью, содействием развитию личности учащегося. Этому виду направленности соответствует ориентация на общение;

-направленность на себя, связанная с потребностью и возможностями самореализации в педагогической деятельности; -ориентация на прямое вознаграждение и достижение статуса. Отрицательными моментами данного вида направленности являются стремление к доминированию, властвованию, склонность к соперничеству;

-направленность на «дело», предметную сторону педагогического труда (содержание преподаваемого предмета). Таким образом, в педагогической направленности личности фиксируются некоторые виды отношений, включенность в профессиональную деятельность и профессионально значимые особенности личности педагога, которые проявляются в его деятельности.

В исследовании, выполненном лабораторией социологии педагогического труда ИПП ЯГПУ им. К.Д. Ушинско-го, значительное внимание уделялось изучению проблем мотивации учителей. В опросе приняли участие 238 педагогов общеобразовательных школ г. Ярославля.

Им предлагалось ответить на вопросы анкеты, касающиеся мотивации, привлекательности педагогической профессии, факторов удовлетворенности /неудовлетворенности в работе педагога, а также успехов в педагогической деятельности.

Подавляющее большинство выборки представляют женщины - 93,7%. Наибольший процент респондентов составляют учителя в возрасте 30-34 года (16%). В процентном соотношении возрастные когорты представлены следующим образом (рис.1)

Рис.1 Что касается стажа работы в образовании, то он выглядит следующим образом (рис.2):

1-до 1 года (3,36%), 2-1-3 года (5,46%), 3-4-5 лет(4,62%),4-6-10лет(16,80%),5-11-20лет(36,10%),6-более 20 лет(29,80%)

Рис.2

Таким образом, наибольший процент выборки составляют учителя, которые находятся на этапе профессиональной зрелости. Это педагоги в возрасте 30-50 лет (6-25 лет работы). На этом этапе значение приобретают мировоззренческие и бытовые аспекты бытия, происходит стабилизация профессионально-педагогической деятельности, формируется профессиональная позиция. Помимо этого, данный этап характеризуется наличием так называемых «педагогических кризов», которые проявляются в неудовлетворенности своим трудом, что может быть связано с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения и т.д.) и реальными возможностями.

В анкете учителям было предложено ответить на такие вопросы, как «Что Вас привлекает в работе педагога?», «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?», «Что можно считать успехом в деятельности учителя?», «Что Вас не устраивает в Вашей работе?» и др. Обобщение полученных данных дает возможность представить картину факторов удовлетворенности трудом. Полученные результаты позволяют сделать ряд выводов относительно профессионально - педагогиче-

ской направленности. Так, ответы на вопрос «Что Вас привлекает в работе педагога?» распределились следующим образом:

Рис.3

1-продолжительныйлетний отпуск — 42,4%, 2- общение с детьми- 47,5%, 3- преподаваемый предмет — 60, 1%, 4- взаимные симпатии и эмоциональная теплота в отношениях с детьми — 39,5%, 5- высокий социальный статус —1,68%, 6- публичность деятельности -1,68% 7- материальное вознаграждение —2,52%, 8-передача знаний и личного опыта - 34 %, 9- участие в процессе становления личности ребенка — 27,7%, 10-возможность самореализации — 20,6%, 11- понимание, сопереживание и поддержка со стороны коллег — 7,14%, 12 - возможность совершенствования профессионального мастерства —17,2 %, 13- востребованность профессии учителя обществом — 3,78%, 14- влияние на других людей -1,26%, 15- возможность управлять детьми — 0,84%, 16- проявление инициативы и творчества — 30,7 %

Как видно, на ведущих позициях среди факторов удовлетворенности находятся такие аспекты труда учителя, как преподаваемый предмет, общение и эмоциональный контакт с учащимися, летний отпуск. На последних местах в иерархии данных факторов находятся высокий социальный статус (1,68%), материальное вознаграждение (2,52), возможности управления детьми (0,84), востребованность профессии обществом (3,78%). В этом контексте представляется справедливым говорить о достаточно высокой внутренней мотивации учителей, что вполне согласуется с альтруистическим характером педагогической профессии. С другой стороны, мы можем судить и о профессионально-педагогической направленности учителей по ответам на вопросы, которые касаются факторов привлекательности - непривлекательности работы педагога, успехов в педагогической деятельности и педагогическом общении.

Так, можно отметить, что в профессионально-педагогической направленности ярославских учителей представлены все три отношения, составляющие ее структуру. Это объясняется полимотивированностью педагогической деятельности, но указанные отношения отличаются удельным весом и значением.

Учителям было задано несколько вопросов: 1)Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?; 2) Что можно считать успехом в педагогической деятельности?

Среди показателей, необходимых для достижения успеха в педагогической деятельности учителя на первое место ставят глубокое знание своего предмета (75,2%). Второе место занимает владение методиками преподавания (50,4%). Третье место отводится такому свойству, как любовь к детям (47,1%). Далее следуют талант и призвание, психолого-педагогическая компетентность, умение налаживать контакты с детьми, сильный характер. Последние места занимают такие качества, как организованность и личное обаяние. Распределение ответов на вопрос «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?» можно увидеть на представленной гистограмме.

По данным результатам можно судить о предметной направленности учителей.

Ответы на вопрос: «Что можно считать успехом в педагогической деятельности?» распределились следующим образом:

1. Высокий уровень знаний учеников - 80,7%.

2. Приспособленность учеников к жизни во «взрослом мире» -44,1%.

3. Поступление выпускников в вуз -31,9%.

4. Благодарность учащихся и их родителей- 29%.

5. Позитивные изменения в личности воспитанника - 26,5%.

6. Дисциплинированность учеников -14,3%.

7. Победа в профессиональном конкурсе-12,2%.

Исходя из полученных данных, можно говорить о доминировании предметной стороны педагогического труда, где значимо содержание учебного предмета.

С одной стороны, ориентированность на глубокое знание предмета и владение методиками преподавания являются важными и необходимыми факторами для успешности педагогической деятельности. Данный выбор вполне закономерен в сравнении с результатами, которые были получены при ответах на вопросы «Что привлекает в работе педагога?» и «Что можно считать успехом в педагогической деятельности?». Так, преподаваемый предмет как фактор привлекательности в работе педагога вне зависимости от возраста и стажа занимает первое место (60,1%). Вторым по значимости фактором является общение с детьми (47,5%). На третьем месте - продолжительный летний отпуск - 42, 4%. Распределение

остальных данных можно увидеть на рис.3. Интересно заметить, что возможность самореализации как фактор привлекательности в работе педагога выбирают только женщины (этот показатель выбрали 20,6%), а в представлении того небольшого количества мужчин, которые работают в образовании (в нашем исследовании это-6,3%) данный фактор не представлен, при этом подавляющее большинство учителей (80,7%) считают успехом в педагогической деятельности высокий уровень знаний учеников. Представители разных возрастных групп характеризуются сходством в ответах на вопрос: «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в педагогической деятельности?». 75,2% респондентов указывают на значение глубокого знания своего предмета; 50,4% − на владение методиками преподавания. Третьим по значению является любовь к детям - 47.1% учителей. Непосредственно успехом в педагогической деятельности большинство учителей называет высокий уровень знаний учеников - 80, 7%; приспособленность учеников к жизни во «взрослом мире» − 44,1%; поступление выпускников в вуз-31,9%. Такие критерии, как позитивные изменения в личности воспитанника, обновление своих знаний находятся на 5-6 местах.