Подготовка доклада группы на пленарное заседание детальное и адекватное происходившему в группе воспроизведение событий и ситуаций и их фиксация обеспечивает: движение группы в теме игры и дня; самоопределение группы и удерживание позиции; выход на доклад первое действие в ходе игры, переход от мысли к действию; материал игротехнику и руководителям игры для рефлексии.
Пленарное заседание открывается докладом одной из групп (доклад в свободной форме 7-10 минут, с обязательной фиксацией основных тезисов). После доклада вопросы, отдельно на понимание и по содержание. После этого каждая группа, посоветовавшись, выражает свое отношение к докладу. Резюмирует обсуждение доклада методолог игры.
Опыт показал, что организационнодеятельностная игра как форма краткосрочной подготовки и переподготовки педагогов актуализирует их возможности в развитии лидерского потенциала подростков, способствует установлению взаимопонимания лидеров и педагогов.
Важнейшее условие педагогического стимулирования лидерства подготовка педагогов к взаимодействию с лидерами повышает эффективность работы лидеров ученических групп, дает педагогам надежный инструмент воздействия на лидеров и, через них, на воспитанников.
Под психолого-педагогической готовностью лидеров мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.
Психолого-педагогическая готовность проявляется в перцептивном и деловом критериях.
Перцептивный критерий способность влиять на ведомых. Его показателями являются: способность и умение регулировать межличностные отношения в группе; умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; умение активно воздействовать на чувства и волю ведомых; проявление педагогического такта.
Деловой критерий способность внести ощутимый вклад в эффективность групповой деятельности. Его показатели: способность организовать взаимодействие членов группы для достижения поставленных целей; знание алгоритма организаторской работы и умение анализировать; личностная направленность на достижение результата; способность внести коррективы в деятельность группы.
В теории и практике накоплен опыт псхиолого-педагогической подготовки ученического актива и его лидеров. Широко апробированы и теоретически осмыслены такие формы, как коммунарские сборы, летние лагеря актива, школы актива. На наш взгляд, существенными недостатками этих форм подготовки, даже при сравнительно положительном результате, являются: подготовка актива рассматривалась как своеобразный "тренинг" ребят для занятия официальных "должностей" (комсомольских, профсоюзных и т.д.).
"Избрание комсомольца-старшеклассника в состав комсомольского бюро, комитета, городского и районного комсомольского штаба наделяет его официальными полномочиями, предоставляет права и обязанности делать распоряжения, давать поручения, требовать их исполнения, оценивать действия сверстников", замечает А.Г. Кирпичник [5]; отсутствовала единая система психолого-педагогической подготовки лидеров.
Зачастую различные формы подготовки актива оказывают на личность воспитанников развивающее, психокоррекционное влияние, являясь "действующим идеалом", создают противоречие между этим идеалом и повседневной действительностью в реальных коллективах.
"Сбор вне системы это только отдушина, компенсация за серость будней, за неудовлетворенность повседневной школьной жизнью. И чем ярче сбор, тем увы! ниже опускаются потом, после "возвращения на землю", руки у ребят", анализируя коммунарский сбор как форму активизации учащихся, отмечают В.М. Басова и др. [6]; "формализация" этой работы.
Формы и методы психологопедагогической подготовки лидеров ученических организаций во многом копировали учебный процесс в его наиболее одиозных проявлениях. Лекции, семинарские занятия, поглощая массу времени, создавали установку "ученика", сдерживали активность обучаемых; псхиолого-педагогическая подготовка рассматривалась как элемент, ступенька для моноидеологической "обработки" будущих лидеров детских и молодежных организаций. Отсюда привнесение "идейно-политического" воспитания, огромное количество мероприятий с политической направленностью.
Нами разработана и проверена в практической деятельности многоуровневая (многоступенчатая) – «челночная» система психолого-педагогической подготовки лидеров.
Каждая ступень (уровень) подготовки, с одной стороны, опирается на предыдущий, "вырастает" из него, с другой является "опорой" для последующего. Закрепление уровней происходит в специально организованной практической деятельности. Здесь реализуются знания и умения, полученные в ходе активной подготовки, это, по существу, ее продолжение. Кроме того, практическая деятельность показывает "зону ближайшего развития", позволяет осознать необходимость дальнейшей подготовки.
На наш взгляд, предложенная система подготовки лидеров обладает целым рядом мотивообразующих элементов, что способствует процессу развития лидерского потенциала и дает возможность педагогу воздействовать на процесс становления лидеров:
1. Каждый из уровней подготовки позволяет диагностировать и самодиагностировать "продвижение" лидера, мотивируя последнего и показывая педагогу "зону ближайшего развития".
2. Тесное переплетение когнитивного и операционного компонентов подготовки дает возможность подростку сразу использовать в деятельности полученные знания, актуализирует их, а педагогу внести необходимые коррективы в процесс развития его лидерского потенциала.
3. Системное построение подготовки охватывает все стороны деятельности лидера, стимулируя его развитие в направлении индивидуальных способностей.
4. Активные формы работы на каждом уровне способствуют максимальной включенности воспитанников в деятельность, что активизирует их познавательный интерес, раскрепощает способности.
5. Построенная по форме "проживания" различных ситуаций система подготовки стимулирует участников к активному использованию "прожитого" материала, который прочнее усваивается и становится личностно значимым.
Базовой ступенью "челночной" психолого-педагогической подготовки лидеров является тренинг общения [7].
Цель тренинга: с помощью активных форм обучения, с привлечением видеоаппаратуры, обучить участников активным формам общения, анализу различных ситуаций общения, помочь осознанию и подбору собственного стиля общения всеми членами коллектива. Дополнительной целью в нашем случае является диагностика лидерского потенциала участников тренинга.
Специально подобранные упражнения, их просмотр с помощью видеоаппаратуры и анализ стимулируют участников на получение знаний, на осознание и принятие лидерской позиции. Таким образом, блоки информации теоретические знания, повышающие эффективность общения, органически включаются в занятия и воспринимаются как естественная часть тренинга.
Тренинг групповая деятельность, и он эффективен только в случае организации занятий, стимулирующей явления групповой динамики; он строится на подборе и исполнении психотехнических игр, пробуждающих и раскрепощающих способности участников [8].
Специфическим для тренинга является выполнение некоторых обязательных правил: "здесь и теперь" все, что происходит в группе, обсуждается, но обсуждается не личность, а поступки, не человек вообще, а его действия "здесь" во время групповой работы; безусловное выполнение каждым участником всех упражнений; обязательное участие всех членов группы в тренинге от начала до конца занятий.
По ходу тренинга проводится самодиагностика и диагностика участников с помощью рефлексивных и анкетных методик.
Занятия проводятся по 30-ти часовой программе, методом погружения (три дня по 10 часов) в группах по 8-12 человек. Использовались как уже описанные в литературе упражнения [9], так и оригинальные.
Каждое упражнение педагогически инструментировалось в направлении мотивообразования лидерской позиции участников. Подчеркивалось значение того или иного умения для работы лидера, упражнение повторялось до закрепления, варьировалось в зависимости от успешности его выполнения каждым участником тренинга.
Первое упражнение ("Эмпатия") своеобразный задел групповой работы.
Его цель: не только тренинг эмпатии (проникновения вчувствования в переживания, состояние другого человека), но и создание атмосферы доверия к ведущим, открытости.
Один из ведущих предлагает участникам "вчувствоваться", понять другого ведущего. Через несколько минут участникам предлагается высказать свое мнение что за человек ведущий? Какой у него характер? Что он любит? Его влечения? (в свободной форме, все, что хочется сказать). Все высказывания фиксируются и потом анализируются. Ведущий, которого "эмпатировали", активно включается в работу и помогает анализировать происшедшее, что нарушает привычный порядок вещей. По эффекту Клапарда это приводит к осознанию автоматизированных процессов [10].