Павлова Л. Н.
Речь - способность, данная людям, как великий дар природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий развития в первые годы жизни.
Проблема развития речи волнует многих родителей. "Говорящий" малыш не только более понятен, но и более "удобен" взрослому. С помощью слов, во-первых, легче узнать о самочувствии ребенка, его желаниях, чувствах; во-вторых, можно направить его действия в полезное русло и даже оградить от опасностей; в-третьих, расширить знания об окружающем мире, таком занимательном и притягательном. Но, оговоримся сразу, в раннем детстве речь как средство общения, познания, формирования понятийного аппарата и мыслительной деятельности проходит стадию своего становления. И второй год жизни малыша на этом пути имеет свои отличительные черты и нюансы. Начало года и конец его не равнозначны с точки зрения овладения речевыми навыками - это путь значительных изменений как в понимании, так ив активном освоении родного языка.
Малыш узнает названия многих предметов, игрушек, а также действий с ними и их качеств. Но, главное, он учится обобщать предметы, ориентируясь на их существенные признаки, а именно на функциональное назначение. Поясним сказанное.
Каждое слово родного языка имеет конкретное и обобщенное значение. Первые слова усваиваются ребенком именно в конкретном значении: речь идет об игрушке или предмете, находящемся в поле его зрения. Поэтому для того, чтобы малышу было легче запомнить названия предметов, следует помещать их в постоянное место. Тогда на вопрос "Где часы ("тик-так")?" он будет поворачивать голову в их сторону и показывать пальцем. Это доступно крохе уже в конце первого и начале второго года жизни.
Очень скоро ребенок начинает замечать, что словом "кукла" мама называет не только его "лялю", но и все игрушки, изображающие ребенка, а словом "машина" - не только его машинку, но и большие автомобили на улице и игрушки в руках других мальчиков. Значит, словом "машина" люди называют средства передвижения. Обобщенная функция слова открывается малышу именно на втором году его жизни. Так, например, он начинает понимать, что слово "стульчик" обозначает не только его маленький стул, но и все подобные предметы, на которых сидят взрослые, дети, знакомые и незнакомые люди. И это главное. Ребенок обобщает уже по существенному признаку, заложенному в функциональном использовании предмета, - неважно, большой он или маленький, какого он цвета, фактуры, формы, из какого материала изготовлен. Важно одно - его назначение. Так родной язык становится для малыша средством не только освоения, но и усвоения культуры своего народа, а речь - средством познания и мышления.
Любое умение не рождается из ничего чтобы малыш смог освоить такую мыслительную функцию, как обобщение по существенным признакам, его следует готовить к этому.
Таким пропедевтическим периодом в развитии речевых навыков ребенка раннего возраста является первый год жизни как подготовительный этап развития речи. В этот период формируется речевой слух: малыш учится из всей окружающей звуковой среды выделять именно речевые звуки. Это первый этап. Второй - овладение членораздельными звуками родного языка. Ребенок начинает артикулировать, т.е. пытается воспроизвести речевые звуки, которые слышит от взрослого. Весь первый год жизни малыш осваивает звуки - сначала гласные ("гуление" в 3-5 месяцев), а затем согласные в сочетании с гласными ("лепет" - закрытые слоги "ав-ав", "ам-ам" и т.п., открытые слоги "мама", "ва-ва-ва", "ба-ба-ба" и т.п.).
Почему ребенок вначале овладевает гласными? Произнесение первых звуков связано у ребенка с вдохом и выдохом. Первый крик новорожденного - это гортанный открытый звук "а" на выдохе. Все открытые звуки в период новорожденности (первый месяц жизни) - это еще не сформировавшиеся гортанные гласные звуки.
В конце первого месяца у ребенка появятся близкие по звучанию гортанные звуки "г", "х", "их", "гы", - результат горлового резонирования на выдохе. Это опять же еще не сформированные речевые звуки, а лишь подходы к ним. Малыш впервые узнает о своих природных речевых возможностях.
Скажем так: узнает, что у него помимо крика может получаться что-то еще. Ребенок как бы изучает себя, прислушивается к собственным звукам. "Гукает" и замолкает. Контраст звучания и тишины вновь побуждает "попробовать" себя. Это своего рода игра, именно поэтому такие "упражнения" доставляют ребенку удовольствие.
В семье должны уважительно относиться к первым речевым проявлениям малютки. Важно создать необходимую тишину во время таких упражнений, способствующую развитию его предречевых реакций. При этом имейте в виду следующее.
Речью ребенок овладевает только при условии общения с взрослым - он должен слышать речь.
Развитие речевого слуха столь значимо, что именно звуки речи малыш приоритетно выделяет из звуков окружающего мира, шумов и музыки.
Независимо от национальности ребенок заговорит на том языке, на котором с ним общается взрослый.
Исследования последнего десятилетия показывают, что у ребенка имеется генетическая предрасположенность к языку народа своей национальности.
Если в семье говорят на двух языках (например, мама - по-русски, а отец - по-узбекски), то малыш будет осваивать два языка одновременно.
Освоение родного языка является для ребенка сложнейшим процессом. Успешность его зависит и от физиологических, и от социальных факторов. К первым относится необходимость здоровой нервной системы, ко вторым - целенаправленное развивающее общение с взрослым.
Было бы неправильным считать, что упомянутые факторы полностью обеспечивают столь сложный процесс, каким является овладение речью. Существует еще одно не менее значимое условие - активность самого ребенка.
Развитие речи ребенка имеет жизнетворческий характер. Это значит, что уже на самых ранних этапах онтогенеза он не просто копирует звуки, а "подгоняет" артикуляцию к слышимому образцу, "творит" звук. При этом он "ищет" его, манипулирует им, "изучает" свои возможности: "а если чуть-чуть по-другому", "а если чуть-чуть громче", "а может быть, вот так" и т.п. Конечно, малыш не действует по какому-либо плану. Эти действия проходят на эмоционально-чувственной основе (на непроизвольном интересе).
Попробуйте записать на магнитофон речевые реакции малыша, когда он сыт и спокоен, в часы бодрствования. И вам откроется удивительный "мир" детской речи. Вы услышите, что в процессе повторений звуки меняются, становясь четче и определеннее. Эти протяжное "а-у-э-у" и ритмичное "та ки-та к и-таки" - настоящая "речева музыка".
Жизнетворческий характер овладения речевыми навыками подтверждается и тем, что у каждого ребенка становление тех или иных звуков, слов происходит индивидуально.
Существует лишь общая возрастная тенденция, а индивидуальная выраженность у каждого малыша своя. Например, к году он говорит около десяти простых слов, а понимает в четыре-пять раз больше. У разных детей это могут быть совершенно разные слова. Кроме обязательных "мама", "папа", "баба" уже к 1 году 3 месяцам - 1 году 4 месяцам в речи одного ребенка можно услышать "огнок" (огонек), "кха" (киса), в речи другого - "Ката" (Катя), "абак" (собака), "фофа" (coca, соска) и т.п.
Повторяя те или иные слова, малыш, конечно, подражает в произношении взрослым, стремится к этому и, самое главное, не остается равнодушным к своим речевым успехам и неудачам. Он сердится, если звук "не получается". Это вы сможете услышать с помощью магнитофонной записи. Ребенок неоднократно повторяет звуки, или звукосочетания, или слова по собственной инициативе.
Жизнетворческий характер в развитии речевых навыков особенно ярко проявляется на втором году жизни ребенка, который одаривает нас непосредственностью, чистотой и прелестью бескорыстного общения. Удивительная "вязь" первых двусловных предложений в конце второго года жизни невольно заставляет улыбнуться: как еще несовершенна его речь! Но мы все понимаем и, как с иностранного языка, "переводим" окружающим его монолог. Эта так называемая автономная речь характерна для начала речевого развития именно на втором году его жизни.
Особенность автономной речи в том, что малыш произносит лишь часть слова, обычно его корень. Поэтому, называя предмет и действие, а иногда и качество, он "нанизывает" одну часть слова на другую и при этом интонационно ярко оформляет произносимое слово или фразы. Например, "Абака "ав-ав"!" (Собака залаяла), "Кука пака "а-а-а!"" (Кукла заплакала "а-а-а!").
Таких слов собственного "изобретения" у малышей может быть очень много, причем у каждого свои. Их речевые находки подтверждают жизнетворческий характер процесса овладения родной речью. Это подтверждается и тем, что одним словом ребенок иногда выражает очень многое. Например, словом "адя!" ("отдай") он может попросить дать какую-либо вещь, разрешить пройти, преодолеть какую-либо преграду, опустить его на пол и т.п.
В этот период жизни ярко выражена ситуативность речевых навыков. Например, мама, укладывая ребенка спать, говорит шепотом: "Тихо. Спокойной ночи". А потом начинает замечать, что при слове "тихо" ее ребенок независимо от времени суток желает всем спокойной ночи: "Покоти ноти".
Конечно, эти "находки" словесного творчества в выражении чувств, желаний, эмоций сугубо индивидуальны и составляют неповторимую прелесть речи детей второго года жизни. Поэтому взрослый, вслушиваясь в высказывания ребенка, смеясь и лаская его, начинает копировать его звукосочетания. В исследованиях отечественного психолога Л.Ф. Обуховой было показано, что копирование речи ребенка взрослым встречается очень часто и имеет определенное значение: взрослый, повторяя за малышом, учит его подражанию, которое является одним из способов усвоения материальной и духовной культуры.