Это колоссальный труд души и мысли, который вызывает огромное уважение и которому необходимо оказывать квалифицированную поддержку.
Мы уделяем особое внимание обучению ребят осознаванию того, что они делают и что с ними происходит. Способы для этого применяются самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.
Для средних школьников эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, протекающих в той или иной образовательной ситуации.
Рефлексивный анализ ученических результатов убеждает их, что общие цели надо конкретизировать. Рефлексия деятельности по выполнению детьми конкретных целей создает в них уверенность в возможности достижения определенных результатов, и они стараются соизмерять формулируемые цели с реальными сроками и другими условиями обучения.
Что случилось с тобой, что случилось со мной? Почему же душа не осталась такой? Как была в тех мечтах, что ушли от меня, И остались они без меня, без меня (Е. Краюшина, 12 лет) Очень важны для нас методы развития рефлексии как интеграция в конце каждого занятия, процесс осознания и понимания подростком того, что происходило на занятиях и в его жизни. Поэтому мы часто проводим с детьми «свечки»–беседы, все возникающие вопросы и проблемы обсуждаем в кругу, совместно решая сложные вопросы. В конце занятия подростки отвечают на вопросы: Что у тебя было нового и интересного? Что у тебя не получилось? Почему? В сердце моём только грусть, в душе у меня пустота, И во мне самой жуть, хоть люблю я саму себя.
Мне и так очень плохо одной, и жить очень трудно порой. (Н. Веретенникова, 13 лет)
Следуя поставленным задачам, мы включили в разрабатываемую модель педагогической поддержки работу над расширением мировидения, миропонимания детей, читая им лекции-сказки, беседуя на философские темы, развивая понимание взаимосвязей всего со всем в окружающей среде, используя методы формирования мировоззрения. Считаем, что нужно довести до детского сознания: нашим домом и первейшим интересом является не только организационная личная территория, а вся окружающая среда, вся Земля; человек ответственен перед будущим за то, что он думает и делает.
По мнению С.В. Гальперина, целостность (holism) общечеловеческого сознания, восприятие всего человечества как составной части единого универсума в качестве объективной реальности должны не только стать предметом осмысления каждого юного человека, но и создать нерушимый союз разума и чувств, стать его мировоззренческой основой.
Сохраняя целостность, личность всегда пребывает в двух отношениях с миром: «я–мир» (переживание) «я и мир» (наблюдение). В этом неисчерпаемость человеческой личности – будучи микроскопической телесной частицей мироздания, она способна развертываться духовно в необозримую Вселенную. Возможности личного мироведения с необходимостью сводятся к двум: взгляд на мир «изнутри» как постижение его целостности, соответствующие отношение «я– мир», и взгляд «снаружи» как наблюдение его частей, соответствующие отношению «я и мир».То, что человек способен развертываться вовне, переживая мир как инобытие своего «я», постигается подростком на эмоционально-духовном уровне.
Необходимо, чтобы у подростков сформировалось неравнодушное отношение к миру, чтобы они были творцами во всем, чтобы их поведение характеризовали заповеди творческой личности, которые вместе с подростками придумали во время занятий коллектива: «Я верю, я надеюсь, я люблю»; «Ты сильный, мудрый, совестливый», «Если не я, то кто же!», «Каждое дело творчески, а иначе зачем?» Целесообразно вследствие этого в занятия с детьми включать элементы творческого самовыражения. Подростки получают возможность раскрыть свои творческие способности в различных видах деятельности. Это и рисование, и пение, и постановка спектаклей, и пластика, и танцы, сочинительство стихов, песен, сказок и, конечно же, игра. Сказка, по словам Дж.Родари, для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности. Особую роль в творческом самовыражении играет процесс сочинения своих сказок.
Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философскокультурологических, психологических и педагогических исследований. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический).
На подростковом этапе развития личности игра частично уступает место непосредственному общению. Однако влияние игры на развитие личности подростков остается значительным. Любая игра (игра по правилам, ролевая, интеллектуальная, подвижная и др.) может стимулировать творческий потенциал школьника. Этот факт был подтвержден в ходе проведенного исследования. Но современные подростки не владеют игровыми навыками. Особенно это касается ролевых и имитационных игр. Поэтому они не способны самостоятельно реализовать потребности в игре. В организации игровых действий школьников и обучении их навыкам ролевых игр и заключается игротехническая функция педагога. При сочинительстве игры подростки сталкиваются с определенными трудностями в большей степени, чем, например, в сочинительстве сказок или стихов.
Целесообразным на наших занятиях явилось использование игры-драматизации в сочетании с эмоциональной рефлексией, коллективно-творческой деятельностью (КТД). Этот вид деятельности требует особого выделения по ряду причин. Во-первых, важный творческий потенциал заложен в принципах коллективности и творческом характере КТД.
Во-вторых, сама классическая система КТД, разработанная И.П. Ивановым, предусматривает использование механизмов непосредственного и опосредованного творческого развития личности.
К сожалению, в настоящее время система КТД необоснованно игнорируется в учебно-воспитательном процессе. Для подростков важна эмоциональная, романтическая окраска КТД, позволяющих переживать им общие дела как яркие события своей жизни. Примером моделирования в сочетании с состязательностью могут служить игры типа «Играпутешествие по звездным мирам», «Город волшебников» и др.
Подобные обучающие и развивающие игры, включенные в занятия по развитию творческих способностей для подростков, позволяют им самим делать выбор и решать возникающие проблемы, а не быть наблюдателями; незамедлительно реагировать на действия учащихся и принимать самостоятельно решения.
Каждое занятие с подростками проектируется таким образом, чтобы сочетать различные виды деятельности, которые выступают как элементы построения занятия. Каждая встреча (занятие) имеет свою динамику развития – сначала наращивая эмоциональный потенциал, потом творчески прорабатывая его. Необходимыми этапами построения занятия являются: – настрой на занятие: презентация авторских, творческих работ, выполненных дома после предыдущего занятия, – эмоциональная танцевально-игровая разминка с элементами синхронизации, – образно-чувственная театрализация, – музыкально-песенная композиция, – поведенческая практика, – сопереживание и сочувствие, – рефлексия через обсуждение и завершение.
На уроках творчества основой развития собственных детских дарований и творческих сил стали чутье, интуиция и порыв, соединенные с нравственновысшим началом, заложенным в человеке. При этом очень важную роль играет импровизация. Ввести импровизацию в культурно-творческое русло на уроке – значит подготовить творческое проявление личности, обогатить ее духовно.
Предоставление школьникам возможности для проявления детской интуиции, которая является загадкой, тайной, является ключом к детскому творчеству, к способам развития детской талантливости.
Страна Великоблистания расположена совсем недалеко от Земли. Надо только поверить, что она очень близка к нам, и тогда ты сразу её увидишь. В этой стране живут звёздочки, каждая из которых ежедневно увеличивает свою страну. Это происходит очень просто.
Днём звёздочки поднимаются в небеса, где начинают ловить своими лучиками пылинки и маленькие капельки воды – росинки. А потом лучики отправляют их на свою землю. Земля впитывает пылинки и росинки и от этого увеличивается. Это занятие очень привлекает звёздочек, потому как очень интересно смотреть, как их собственным трудом почва, на которой они обитают, увеличиваются. (С. Дробинская, 11 лет)
Исходя из обобщения педагогического опыта, можно сделать вывод, что педагог, простраивающий свою деятельность в соответствии с идеями гуманитарной педагогики, педагогической поддержки, имеет возможность осуществить сотрудничество с подростками и коллегами, организовать деятельность сотворчества. Развитие творческого потенциала личности подростка в творческих работах предполагает создание ситуации успеха путем проявления позиции педагога как «со=переживание», что является одной из основных идей личностноориентированной педагогики.
На уроке музыки Вот сижу я за партой, слушаю вас И во мне просыпается яркий алмаз.
Вы красивы, умны, интересно мне с вами, И другие близки к вам душой.
Приятная радость, слова золотые Сердце открыто с тобой.
Н. Веретенникова, 13 лет
Чтоб педагогику российскую поднять
И новым духом напитать,
Необходимо виток развития понять,
Себя в спираль вогнать и так размять,
Чтобы структуру сложную создать,
Сеть разумов и душ объединять,
Стремление в других и близких поддержать
И в жизнь Идею воплощать!