А.А. Борисова
Впечатление - это образ, след, отражение оставляемое в психике человека предметами и явлениями внешнего мира. В долговременную память они включаются как понятийные, так и эмоциональные моменты, отражающие различное отношение субъекта к тем или иным сведениям.
Поскольку в данной статье речь пойдёт о первых впечатлениях детства, то соответственно внимание автора будет обращено на их эмоциональные моменты, так как понятия в онтогенезе появляются значительно позже, чем эмотивный тон ощущений.
О значимости окружающих ребёнка предметов явлений в первые годы его жизни сказано достаточно как в педагогике, так и в психологии. Однако, многое из того что сказано по этому поводу либо незаслуженно забыто, либо используется в урезанном виде. Взять хотя бы великого педагога К.Д. Ушин-ского.
Главный труд К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания имеет знаменательный подзаголовок: «Опыт педагогической антропологии». Эта главная мысль всей книги. Из всех наук о человеке педагог должен знать всё, что касается воспитания. По приложимости к педагогике и необходимости для неё психология, по мысли Ушинского, занимает первое место.
В настоящей статье я попытаюсь обратить внимание на очень известную цитату Константина Дмитриевича, чтобы показать, как односторонне используется педагогами мысль, заложенная в ней: «Дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто хотел бы заставить её мыслить иначе» [6].
Эта цитата, как правило, приводится в доказательство необходимости применения наглядности в обучении.
Я же хочу обратить на неё внимание применительно к формированию личности ребёнка. Воспринимаемые ребёнком формы краски и звуки, испытываемые от них переживания, не только помогают усваивать знания. Они точно так же действуют на формирование личности ребёнка!
Что же за формы, звуки и краски воспринимают дети в наших школах, если ощущения от неё таково, что по данным В.Б. Ольшанского, у подавляющего большинства учащихся портится настроение, когда они приходят в школу? (Опыты поставлены методом неоконченных предложений. У меня всегда портится настроение, когда я прихожу в школу, оканчивали дети). [4] И настроение портится не от того, что в школе надо усваивать знания, а от того, что кроме уроков в ней бывают перемены, когда она превращается почти что в действующий вулкан, от которого в разные стороны, не помня себя, разбегаются шольники из всех классных комнат по сигналу оглушительного звонка. Ольшанский приводит в доказательство письмо ученика 3-го класса Дениса в «Учительскую газету», в котором мальчик пишет, что в первую очередь школа учит бояться и ненавидеть, и только во вторую очередь - читать, писать и считать. Эту мысль третьеклассник подтверждает примерами из личного опыта, когда подростки и старшие школьники заставляют младших умываться в унитазах.
Принимая экзамены у студентов-заочников, я знакомила их с письмом Дениса и спрашивала, располагают ли они подобными фактами? Утвердительных ответов было большинство. Младшие школьники ходят в туалет во время урока, когда уверены, что там их не ожидают более старшие для издевательств.
Общеизвестным среди психологов является факт, что фрустрация порождает агрессию. Так что «деды» в Армию не падают с небес, они приходят в неё из наших школ, в которых, к сожалению, мало мастеров. По данным
Р.Л.Кричевского [3] только около 16% учащихся признают авторитетными большинство учителей. По мнению же почти 75% учащихся только единицы среди всех учителей заслуживают уважения. Более чем для 60% детей воспоминания о школе неприятные. См. табл. №1,2.
Таблица № 1
Данные Р.Л. Кричевского по опросу учителей и учащихся Вопрос: «Есть ли в Вашей школе педагоги, которых Вы особенно уважаете, которые являются для Вас авторитетом?» (в % к числу опрошенных)
| мнения Варианты | учителей | учащихся |
| Большинство | 2,6 | 4,4 |
| Многие | 26,7 | 11,5 |
| Единицы | 53,8 | 65,2 |
| Таких нет | 7,7 | 9,5 |
| Итого | 90,8 | 90,6 |
Таблица № 2 Данные Р.Л. Кричевского по опросу учащихся в % к числу опрошенных
| Вопрос: Справедливо ли учитель разрешает возникающие конфликты? | |
| Всегда справедливо | 3,3 |
| Большей частью справедливо | 2,9 |
| Несправедливо | 15,4 |
| Всё основано на симпатиях и антипатиях к ученику | 45,2 |
Итого 92,9
В связи с этим хочу обратить внимание читателей на исследования психологов, касающиеся воспоминаний о ранних событиях детства, с тем как они связаны с процессом формирования личности.
Этими вопросами занимались: Фрейд, Эббинсгауз, Штерн. В советской психологии: Рубинштейн, Блонский, Большунов.
По мысли В.Л. Рубинштейна, воспоминание - это представление, отнесённое к более или менее точно определённому моменту в истории нашей жизни. Эта сторона памяти неразрывно связана со всем процессом формирования личности. Это историческая память, в которой выражается единство нашего личного сознания [5].
Особый интерес у названных исследователей представлял вопрос о том, что помнится больше и дольше всего (приятное или неприятное). В контексте данной статьи это уточнение является особенно важным, т.к. только что приведённая мысль Рубинштейна свидетельствует о неразрывной связи впечатлений детства со всем процессом формирования личности.
З. Фрейд считал, что человек удерживает в памяти всё приятное и стремится забыть неприятное.
Эксперименты П.П. Блонского доказывают обратное: дольше всего помнится неприятное. Среди испытуемых Блонского в 2 раза больше тех, чьи воспоминания детства были неприятными [1]. См. табл. № 3.
Таблица № 3
Данные П.П. Блонского о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опрошенных. (Понятие «амбивалентное» П.П. Блонский не использовал).
| Неприятное | 64 |
| Приятное | 19 |
| Новое и прочее | 17 |
В отличие от Блонского Рубинштейн считал, что приятное и неприятное в воспоминаниях о событиях ранней жизни встречаются в одинаковой мере. Кто же всё-таки более прав?
Кропотливое исследование по этому вопросу провёл Я.В. Большунов, занимавшийся проблемами памяти всю свою жизнь [2]. Под его руководством выполнено исследование о самых ранних воспоминаниях детства А. Фальк, которая получила данные достоверно совпавшие с данными П.П. Блонского. Сама же исследовательница была на стороне С.Л. Рубинштейна. Результаты своего исследования она объясняла тем, что её испытуемые были военного или предвоенного года рождения и потому в памяти их сохранились в большей степени безрадостные события военных лет, в условиях которых протекало детство этих людей.
Чтобы разрешить это сомнение под руководством Большунова было проведено ещё одно аналогичное исследование (150 воспоминаний людей, родившихся после Победы (исследователь Т. Лазарева). См. табл. № 4.
Таблица № 4
Данные Я.В. Большунова о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опрошенных.
| Неприятное | 60,6 |
| Приятное | 32,6 |
| Амбивалентное | 6,6 |
Полученные результаты снова совпали с результатами П.П. Блонского. (см. таблицы).
Разница заключалась лишь в том, что если испытуемые А. Фальк помнили первый день войны, свист бомб, затемнённые окна, то испытуемые Т. Лазаревой помнили, как они разбивали носы, падали в колодец, брили опасной отцовской бритвой то место, где должна вырасти борода.
Итак, как по данным результатов исследования П.П. Блонского, так и по результатам исследований Я.В. Большунова неприятное запоминается чаще и помнится дольше.
Поскольку со времени исследований, выполненных под руководством Большунова прошли более 30 лет (выросло новое поколение) мне представился интересным вопрос о том, произошли ли какие изменения в динамике самых ранних воспоминаний, попрежнему ли неприятное запоминается чаще, чем приятное и амбивалентное.
Чтобы ответить на поставленный вопрос мною было проведено исследование, аналогичное исследованиям Большунова. Моими испытуемыми были студенты педагогического факультета Ярославского госуниверситета (отделение начальных классов). В опытах приняло участие 58 человек. Все испытуемые получали одинаковую инструкцию: постараться вспомнить самое первое событие в Вашей жизни, с которого Вы стали помнить себя. Сколько Вам было лет? Кто из близких людей может подтвердить это.
Результаты моих экспериментов согласуются как с данными Блонско-го, так и с данными Большунова по главному вопросу. Неприятные воспоминания в моём исследовании преобладают. Однако относительно приятных воспоминаний, то мои данные почти совпадают с данными Блонского (разница = 1 %). По сравнению с данными Большунова у моих испытуемых приятных воспоминаний меньше на 14,6%. Что касается амбивалентных воспоминаний, то их в моём исследовании получилось больше, чем у Блонского на 11% и больше, чем у Большунова на 21,4%. См. табл. № 5.
Таблица № 5
Данные А.А. Борисовой о самых ранних воспоминаниях детства в % к числу опрошенных.
| Неприятное | 54 |
| Приятное | 18 |
| Амбивалентное | 28 |
Цифры показывают, что динамика самых ранних воспоминаний детства имеет место: сократилось число неприятных воспоминаний на 10% по сравнению с данными Блонского на 6,6% по сравнению с данными Большунова. Значительно прибавилось амбивалентных воспоминаний.
Считаю важным отметить, что неприятные воспоминания в моём исследовании в подавляющем большинстве связаны с пребыванием ребёнка в детском саду, в отличие от неприятных воспоминаний в исследованиях Блонского и Большунова. Примеры: «Исп. 3 года .… Меня первый раз привели в детский сад. Мне очень не понравилась каша, которую заставляли есть насильно. Я всё время ощущала отсутствие мамы». «Исп. 3,5 года. Мы с одной девочкой не хотели спать в детском саду и ушли в туалет. Когда вышли из него, воспитательница «стукнула нас лбами. Мне было очень больно». «Исп. 2,5 г .… За мной в детский сад пришла моя тётя. Я обрадовалась, что пойду домой. Но она сказала, что я должна остаться в круглосутке. Я очень долго плакала».