Еще более глубокое понимание роли правил в воспитании представлено в работе Т.И. Ерофеевой (1978-1986), которая показывает, что в дошкольном возрасте возникают сложные зависимости между реальными взаимоотношениями детей и складывающимися у них моральными представлениями. Необходимо не только формировать представления о том, как надо поступать в том или ином случае, но и почему так следует поступать, какое значение имеет этот поступок для окружающих. Такая ориентация позволяет переводить "знаемые" мотивы поведения в "реально действующие". Значительную роль в решении этой задачи автор отводит развитию у детей социальных эмоций, гуманного отношения к сверстникам. Такой взгляд впоследствии стал предметом исследований группы ученых под руководством А.В. Запорожца.
Д.И. Воробьева (1970) изучает связь совместной деятельности и тех отношений, которые складываются между детьми в ее процессе. Автор использует совместную деятельность детей по аппликации и обучение их совместному планированию. Он приходит к выводу, что такое обучение позволяет формировать у старших дошкольников представления об образце поведения в совместной работе, о нормах взаимоотношений и закреплять эти представления в собственной деятельности.
В эти же годы ведет исследование Т.И. Бабаева (1972). Автор затрагивает новую проблему: он обращает внимание на положение ребенка в группе сверстников и доказывает, что только благоприятное положение обеспечивает развитие у детей активности и доброжелательного отношения к ним. Объектом изучения автора становится общение между детьми на основе совместной деятельности, в процессе которого они усваивают правила общения со сверстниками, приобретают практический опыт доброжелательных отношений.
Процесс общения в ролевой игре изучает и Т.В. Антонова (1978). Она рассматривает общение как процесс и вместе с тем как важнейшее условие реализации и актуализации ролевых и реальных отношений, установления между участниками общения социально-принятых отношений.
Автор делает вывод о том, что для формирования отношений доброжелательности и уважения необходимо развивать у детей социальную ориентированность на сверстника, используя общение по содержанию той деятельности, которая касается задач и норм отношений между людьми.
Как было показано выше, в 60-е годы проводились исследования, направленные на изучение особенностей взаимодействий детей, обусловленных структурой их совместной деятельности (А.П. Усова, Г.П. Шедровицкий, Н.С. Пантина, Р.С. Буре, Р.Г. Надежина и др.). Этот подход занимал достаточно широкое место и в 70-е годы: ученые стремились установить объективные зависимости между особенностями структуры деятельности и возможностью для развертывания сферы взаимоотношений.
Р.А. Иванкова (1970) обращает внимание на зависимость между степенью овладения детьми игровой деятельностью и уровнем их игрового взаимодействия. Автор выделяет типы связей между детьми в процессе игры (связь по воплощению замысла, по ролям, игровым действиям, игровому материалу) и определяет условия, способствующие формированию положительных взаимоотношений в игре: постепенное усложнение структуры за счет создания ситуаций, вызывающих объективную необходимость вступления во взаимосвязи; регуляция взаимодействий между участниками на основе введения нравственно ценных способов взаимоотношений при учете уровня овладения детьми игровыми действиями, сюжетом.
В.Ф. Кушина (1978) обращает внимание на возможности совместных строительных игр для формирования взаимоотношений между детьми и разрабатывает условия, создание которых способствует развитию взаимодействий участников, а внесение норм общения повышает уровень нравственного поведения каждого ребенка.
Н.Я. Михайленко (1978) анализирует структуру сюжетно-ролевой игры и ее элементов (персонаж, ситуация, действие, предмет) и показывает различие связей между участниками игры на уровне ролевого поведения.
Н.С. Пантина (1978) также изучает наличие объективных связей между деятельностью и возможностью для развертывания в ней гуманных взаимоотношений и формулирует методологические принципы исследования взаимоотношений между детьми:
Учет зависимости взаимоотношений от предметных и игровых действий, в связи и по поводу которых они развертываются. Построение модели, которая могла бы репрезентировать как деятельность, так и взаимоотношения.
Наибольшие возможности для изучения взаимоотношений представляют ситуации распада деятельности или рассогласования мнений участников, а взаимоотношения выступают в качестве особых средств, обеспечивающих возобновление деятельности.
Выполняемые детьми роли неравноценны с точки зрения заключенных в них отношений: есть роли, обладающие правом управления другими, в связи с чем и могут возникать ситуации рассогласования, и воспитателю необходимо вооружать детей нравственно ценными средствами, помогающими преодолевать такие ситуации.
По мере усложнения структуры сюжетных игр все более развернутыми становятся взаимоотношения. Детям становится необходимым соотносить разные планы поведения: план, заданный канвой сюжета, партнерства по игре, и план, заданный взаимоотношениями с воспитателем и партнерами. Этот опыт переносится на реальные взаимоотношения.
На основе такого подхода к рассмотрению проблемы взаимоотношений детей в совместной деятельности осуществлен ряд исследований.
И.Б.Теплицкая (1978) изучает предыстоки взаимоотношений между детьми третьего года жизни в играх "рядом". Она разрабатывает ряд игр с игровым материалом, вызывающим необходимость вступления во взаимодействия, и прослеживает развитие у детей способов взаиморегуляции действий с партнером по игре.
Т.С. Блощицына (1983) рассматривает особенности структуры подвижных совместных игр на основе наличия в правилах действий противоборствующих сторон. Л.В. Крайнова (1978) анализирует возможности возникновения ситуаций, требующих разного рода согласований, в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста и способствующих решению задач воспитания взаимоотношений.
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что исследование проблемы формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста в период 70-х годов выступает как одно из наиболее значимых. Результаты проведенных исследований составили базу для дальнейшего ее изучения.
Существенный вклад в ее развитие вносят психолого-педагогические работы, выполненные под руководством Т.А. Репиной (Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова, Л.Н. Башлакова, А.А. Рояк, О.М. Гостюхина и др.).
К 80-м годам в дошкольной педагогике были получены существенные данные о воспитательном значении деятельности детей, о возможностях и особенностях формирования начал коллективизма и взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности.
Исследователями было показано: воспитательное значение коллективной деятельности состоит в том, что в ее процессе дети вступают в деловые отношения друг с другом и начинают осознавать их как особую действительность. Введение моральных правил непосредственно в деятельности упражняет детей в оценке возникающих ситуаций и выборе необходимых поступков, формирует собственный опыт, позволяет ликвидировать разрыв между знаниями о моральных нормах и реальным поведением.
Принцип воспитания в деятельности продолжает оставаться ведущим в изучении ее возможностей для решения задач нравственного воспитания. Был выполнен ряд исследований, посвященных разработке методики руководства детской продуктивной деятельностью на основе анализа ее объективного строения, обусловливающего необходимость вступления детей во всякого рода взаимодействия, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений.
Так, в исследовании Л.М. Таджибаевой (1983) предметом изучения становится совместная изобразительная деятельность детей, объединяющая их общей целью, необходимостью самостоятельного распределения предстоящей работы и оценки общих и индивидуальных результатов деятельности каждого участника. Ею выделены усложнения в структуре предлагаемых заданий на основе постепенного увеличения числа ситуаций, вызывающих необходимость согласования мнений, удовлетворения интересов участников (при выборе общей темы, определении цветовой гаммы, составлении общей композиции и пр.). Автор разрабатывает методические приемы, направленные на формирование у детей представлений о себе как о члене коллектива, о личной ответственности за успех общего дела, способов согласования действий, сотрудничества, взаимопомощи, общения с партнерами, соответствующих нормам морали. Такие приемы способствовали формированию у дошкольников доброжелательных взаимоотношений и переносились в повседневную жизнь.
Л.В. Крайнова (1985) обращает внимание на ситуации, возникающие в повседневной жизни дошкольников в окружении сверстников и содержащие в себе возможности для организации разного рода совместных действий. По мнению автора, такие ситуации могут быть успешно использованы педагогом для формирования у детей морально ценной активности, определяемой ею как "заинтересованное осознанное стремление ребенка к разрешению ситуаций в интересах общего дела с соблюдением моральных норм и правил; проявление чувства причастности к происходящему" и т.д. Опираясь на содержание выделенных компонентов, автор разрабатывает педагогические условия и методы, способствующие воспитанию у дошкольников нравственной активности.