Исследование Т.С. Блощицыной (1983) также было посвящено проблеме формирования взаимоотношений детей, но проводилось на основе включения детей в подвижные игры. На основе анализа объективной структуры этих игр автор выделяет их типы: игры, структура которых обуславливает преобладание индивидуальных действий участников, где на первый план выступает задача подчинения своих действий правилам; игры, содержащие необходимость объединения нескольких участников для совместных действий; игры с наличием противоборствующих сторон и имеющие соревновательный характер. В работе перечислены методические приемы, направленные на формирование у детей способов согласования интересов, взаимопонимания, что приводит к успеху, а также представлений об ответственности каждого игрока перед "командой" за правильность своих действий, о необходимости взаимоподдержки, чуткости и отзывчивости по отношению к партнерам.
В центре внимания исследователей продолжают оставаться проблемы нравственно-трудового воспитания (1987). Рассматриваются все средства трудового воспитания: обучение умениям, ознакомление с трудом взрослых, организация труда детей. Продолжается изучение возможностей формирования у детей знаний о труде взрослых, оказывающих влияние на воспитание трудовой направленности. Авторы (А.М. Виноградова, С.А. Козлова) подчеркивают, что внимание детей следует обращать на такие качества, как ответственное отношение к своей работе, гордость за свою профессию, добросовестность, трудовой героизм, бережное отношение к результатам, орудиям, материалам. Такое преподнесение знаний способствует воспитанию у детей уважения к людям труда, побуждает подражать им в своей деятельности.
В изданном пособии разработана методика формирования у детей моральных представлений на основе ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых и воспитания уважительного отношения к человеку-труженику.
Особое внимание обращается на воспитательные возможности обучения детей трудовым навыкам. Рассматривая процесс становления трудовой деятельности, Г.Н. Година и А.Д. Шапова характеризуют ее структурные компоненты и воспитательные возможности, заключенные в каждом из них (цель, навыки и умения, планирование, мотив, самоконтроль, результат), и раскрывают методику обучения детей трудовым умениям, направленную на решение воспитательных задач. Авторы подчеркивают, что овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, а наличие навыков обеспечивает более полное использование труда как средства нравственного воспитания.
В конце 70-х годов в педагогике широко обсуждается вопрос о комплексном подходе к воспитанию, способствующем более действенному решению проблемы нравственного совершенствования личности (Ю.П. Сокольников и др.). Принцип комплексного подхода к исследованию был реализован в работе Р.С. Буре (1986), в которой автор рассматривает деятельность детей на занятиях как средство воспитания нравственно-волевых качеств, отношения к педагогу, к процессу учения, взаимоотношений со сверстниками. Автором показано, что в решении этих задач большое значение имеют особенности организации занятий в дошкольном учреждении: систематический характер обучения, наличие самостоятельной деятельности детей под руководством педагога, требование качественного и своевременного выполнения заданий, коллективный характер деятельности, наличие эмоциональной атмосферы радости общего познания, слаженных совместных действий. Р.С. Буре разрабатывает теоретические и методические основы организации учебно-познавательной деятельности детей на занятиях и условия, способствующие решению воспитательных задач.
Другим исследованием, имеющим комплексный характер, является работа С.А. Козловой (1988). Автором выделено стержневое образование в моральном облике человека - общественная направленность, которая объединяет в себе личностные качества и обогащает их общественно ценным содержанием, проявляется в доминирующих коллективистических мотивах поведения, интересе к явлениям общественной жизни и желании участвовать в ней.
Рассматривая процесс развития направленности, автор выделяет имеющие место четыре вида ее: эгоистическая, индивидуалистическая, коллективистическая и общественная. Конечным проявлением ее является гражданственность (как растущая потребность служить обществу).
С.А. Козлова подчеркивает образно-эмоциональную основу общественной направленности дошкольника, что делает процесс приобщения его к моральным ценностям общества личностно значимым. Интерес дошкольника к окружающей жизни побуждает его к обдумыванию смысла происходящих явлений, что формирует оценочное отношение к ним. Автором создана система формирования идейно-нравственных основ личности дошкольника.
Предметом комплексного исследования Л.В. Пименовой (1988) становится процесс формирования нравственной ориентации ребенка, что понимается автором как его внутренняя деятельность, связанная с восприятием другого человека, его эмоциональных состояний, анализом и оценкой возникающих ситуаций и предвосхищением их дальнейшего развития.
Совершенствование социальной ориентации связано с формированием у ребенка воображения особого типа: действий "постановки себя на место другого", насыщенных эмоциональными проявлениями. Ее уровни, как предлагает автор, могут быть оценены по следующим показателям:
а) направленность внимания (на предметное или социальное содержание ситуации);
б) степень ориентации ребенка на сверстника (развернутость-свернутость);
в) эмоциональный компонент ориентации и взаимодействия (степень его выраженности);
г) доминирующий тип действий, с помощью которых ребенок осуществляет контакт с другими детьми.
Выделенные параметры позволили автору охарактеризовать три типа поведения ребенка (на основе изучения игры): "эмоциональный": яркие эмоциональные реакции, высокая степень воображения, предвосхищение результатов своего поведения по отношению к сверстникам; "рациональный": предварительное обдумывание своих поступков с ориентиром на собственное благополучие, направленность способов поведения на разрешение ситуации в свою пользу, отсутствие непосредственности - напряженность, трудности в принятии новой позиции; "индифферентный": отсутствие проявления отношения к персонажу, слабая выраженность речевых, эмоциональных, действенных проявлений. Эти типы во многом соответствуют общей характеристике социальной ориентации ребенка.
Большой вклад в теорию нравственного воспитания внесли работы, выполненные психологами под руководством А.В. Запорожца. (А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.).Исследователи обратили внимание на необходимость воспитания у детей гуманных чувств и отношений. А.В. Запорожец (1986) изучает процесс развития социальных эмоций у детей и их влияние на нравственное развитие дошкольников. Ученый подчеркивает: для того, чтобы ребенок понял объективное значение передаваемых ему норм и требований, необходимо вызвать у него соответствующее эмоциональное отношение и помочь ему реализовать это отношение в практическом опыте. Наибольшие возможности для этого создаются в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в процессе которой дети начинают не только осознавать, но и переживать необходимость выполнения нравственных норм для достижения успеха всеми участниками. Совместная деятельность объективно требует кооперации, взаимопомощи, вызывает общность эмоциональных переживаний, что создает возможности для формирования эмоционального отношения друг к другу, чувства дружбы, симпатии. В этих условиях дети начинают ориентироваться на сверстников, обращать внимание на их нужды, состояние, возникающие трудности.
Полученные в исследовании данные говорят о наличии особого психологического механизма внутренней детерминации детской деятельности посредством мотивов, так называемого механизма "эмоциональной коррекции", которая приводит в соответствие общую направленность поведения ребенка с тем, какой "личностный смысл" имеют для него данная ситуация и выполнение в ней определенного действия, т.е. удовлетворение его потребностей, интересов, реализация его ценностных ориентировок. Следовательно, социальные эмоции активизируют мотивы, придают им нравственный смысл, оказывают существенное влияние на деятельность ребенка.
Проведенные в 80-е годы исследования позволили определить направления дальнейших исследований, одним из которых стала проблема гуманизации педагогического процесса; в нем ребенок принимается как субъект воспитания. Задачей этого процесса является всемерное способствование удовлетворению его потребностей, интересов и взаимодействий со сверстниками.