Таблица 1
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с ЗПР (r(5%)=0,359, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | 0,36 | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,43 | 0,76 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения | 0,58 | 0,48 | 0,53 | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности | 0,47 | 0,63 | 0,66 | 0,7 | 1,00 |
Изучение взаимодействия показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием позволило выявить наличие положительной линейной корреляционной связи лишь между некоторыми факторами. Из приведенных в табл. 2 значений видно, что выраженной в этой группе испытуемых является связь между показателями соотношения произвольного-непроизвольного (2) и опосредованного-непосредственного (3) запоминания (r=0,8), а также связь между уровнем логичности мышления (5) и показателями различных видов запоминания (2,3) (r=0,29; r=0,3).
Таблица 2
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием (r (5%) = 0,27, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | - | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,35 | 0,8 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения мышления | - | - | - | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности мышления | - | 0,29 | 0,3 | - | 1,00 |
Анализ взаимосвязи показателей в характеристике познавательной деятельности детей с умственной отсталостью выявил наличие линейных корреляционных связей различной степени выраженности. Степень выраженности взаимосвязей между показателями была значительно ниже, нежели в группе детей с сохранным развитием и в группе детей с ЗПР. Наиболее значимые корреляции имели место между факторами, характеризующими взаимосвязь показателей соотношения непосредственного-опосредованного запоминания и показателями концентрации внимания (r=0,38), а также между показателями опосредованного-непосред-ственного, произвольного-непроизвольного запоминания (r=0,38). Значимого уровня не достигали связи между показателями уровня обобщения и логичности мышления, а также не выявлено значимых уровней объединения между мыслительными особенностями и другими факторами (см. табл. 3).
Таблица 3
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с умственной отсталостью (r(5%)=0,24, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | - | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,38 | 0,44 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения мышления | - | 0,25 | - | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности мышления | - | - | - | - | 1,00 |
Сравнение результатов многомерного анализа позволило описать значимые различия между показателями полученных в ходе обследования трех групп детей. Наиболее существенные связи между показателями познавательной деятельности были выявлены в группе детей с ЗПР. В группе детей с нормальным развитием ряд этих связей отсутствовал. Однако взаимосвязь между такими показателями, как соотношение произвольного-непроизвольного, опосредованного-непосредственного запоминания имела место в обеих группах. Отмечая заметное ослабление связей между показателями когнитивной деятельности в группе детей с умственной отсталостью, удалось выявить и структурные различия в характере связей. Так, если в группе детей с ЗПР связь показателей уровня логичности и функцией обобщения мышления имела место со всеми остальными показателями, то в группе умственно отсталых детей структура этих взаимосвязей фактически нарушалась.
Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты могут быть использованы как ориентиры для проведения последующей психокоррекционной работы.
Список литературы
Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.
Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.
Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.