Эффективность использования вариативного подхода при осуществлении индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов зависит от реализации следующих принципов:
право каждого обучающегося двигаться по своей образовательной траектории и своим темпом;
развитие обучающихся как субъектов учебной деятельности, субъектов взаимодействия с другими людьми и субъектов собственного профессионального развития [6. С. 146].
Принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов на аудиторных занятиях и в период педпрактики предполагает следующее:
выбор варианта практических заданий с учетом интересов и возможностей студента;
выбор студентами базы педагогической практики, образовательного учреждения, класса;
выбор социальных и профессиональных функций, выполняемых студентом в период практики;
выбор формы отчетности по результатам практики.
Этот принцип требует:
определения в учебной программе обязательных для всех студентов видов и форм работы, а также вариативных, предусматривающих добровольный выбор студентами педагогических средств с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив;
разработки практических заданий и отчетных документов с учетом различного уровня индивидуальных способностей, профессиональных интересов и перспектив студента;
стимулирования творческой активности и исследовательской деятельности студентов [7. С. 10].
Разный уровень решаемых задач предполагает вариативность объема и содержания учебного материала, темпа его освоения, характера заданий и степени самостоятельности их выполнения. В то же время "преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы" [8. С. 301]. Соразмерность учебной деятельности возможностям учащихся, не снижая их познавательной активности, способствует успешности обучения, а переживание успеха - условие положительного отношения к учению [9. С. 7].
Для достижения вариативности обучения возможны различные пути, в том числе достаточно традиционные: индивидуальные дополнительные задания, дифференцированная по характеру самостоятельная работа, задания разной степени трудности, индивидуальные графики выполнения учебного плана, лабораторно-практические занятия по "свободному" расписанию без ограничения времени работы студентов, учебно-исследовательская работа студентов в рамках учебного процесса. Обычно их удачная реализация связывается с умелым построением учебного занятия, подбором дидактического материала. По замечанию А.Г. Ковалева, педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным учащимся, так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой - они являются общими для всех, - а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность [10. С. 282].
Для осуществления индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов на основе принципа вариативности выбора нами были отобраны средства, которые:
реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики и т.д.);
обещают наибольшую эффективность и результативность обучения.
На лабораторно-практических занятиях и во время педпрактики нами были использованы:
индивидуализированные вариативные задания;
индивидуальные графики выполнения учебного плана;
индивидуальный дневник педагогической практики;
элементы проблемного обучения;
сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы;
элементы дифференцированного обучения.
Каждое из выбранных нами средств в процессе обучения имеет свои особенности, которые зависят от условий применения, от сочетаний средств, от педагогического мастерства преподавателя.
С учетом целей индивидуализации обучения данные средства создают условия для осуществления профессионально-педагогической подготовки, адекватные индивидуальным особенностям студентов и оптимальные для их развития, и содействуют:
повышению эффективности процесса овладения знаниями, умениями и навыками;
развитию интеллектуальных особенностей учащихся при опоре на зону ближайшего развития;
созданию предпосылок для развития специальных способностей учащихся;
улучшению учебной мотивации.
Задачи, решаемые с использованием данных средств в процессе индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов, представлены в табл. 1.
Таблица 1
| Средства | Задачи |
| 1. Индивидуализированные вариативные задания | 1. Сохранение единого образовательного компонента, обеспечение гарантированного уровня подготовки.2. Обучение каждого в соответствии с его индивидуальными особенностями.3. Предоставление учащимся максимальных возможностей для выбора, удовлетворения их интересов и развития способностей. |
| 2. Индивидуальные графики выполнения учебного плана | 1. Осуществление обучения в индивидуальном темпе.2. Реализация развивающего или компенсирующего обучения.3. Предоставление учащимся возможности выбора.4. Развитие способности к самоанализу. |
| 3. Индивидуальный дневник педагогической практики | 1. Реализация развивающего или компенсирующего обучения.2. Развитие способности к самоанализу.3. Развитие самостоятельности. |
| 4. Элементы проблемного обучения (проблемные задания, проблемные ситуации) | 1. Достижение учащимися высокого уровня развития способности к самообучению, самообразованию [11. С. 245].2. Формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся [12. С. 260].3. Развитие познавательных интересов. |
| 5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы | 1. Осуществление учета индивидуальных склонностей, способностей и интересов учащихся.2. Изучение материала с различной полнотой и глубиной.3. Осуществление обучения в различном темпе. |
| 6. Элементы дифференцированного обучения | 1. Осуществление учета индивидуальных особенностей каждого учащегося.2. Предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса. |
Необходимо подчеркнуть, что указанные выше педагогические условия индивидуализации профессионально-педагогической подготовки не являются единственными, но, на наш взгляд, они оптимально сочетаются и дают образовательный эффект. При этом необходимо отметить, что данные условия представляют один лишь из возможных вариантов решения проблемы индивидуализации.
Список литературы
Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение // Вестник высшей школы. 1971. № 3. С. 16-17.
Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.
Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 191 с.
Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 211 с.
Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета. Ярославль, 1996. 102 с.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968.
Макеева С.Г. Обучение грамоте в классе с различной подготовленностью учащихся. Ярославль, 1995. 28 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 392 с.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 303 с.